摘 要：童話繪本運(yùn)用于低年級(jí)語(yǔ)文課堂，需要教師進(jìn)行精挑細(xì)選以及精心設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)童話繪本使用的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;童話繪本;語(yǔ)文教學(xué)

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，童話繪本是生動(dòng)活潑的有效載體，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面具有非常重要的意義。將童話繪本有效運(yùn)用于課堂，能夠?qū)μ嵘虒W(xué)成效發(fā)揮重要的支撐功能，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮童話繪本

低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形象思維發(fā)展得較好，他們看到新穎新奇的事物、看到生動(dòng)形象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和欲望才能有效激發(fā)出來(lái)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，可以充分考慮童話繪本的元素，并將其有效融入其中，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)方面：

一是立足整冊(cè)教材通盤(pán)考慮。選擇童話繪本應(yīng)當(dāng)與教材運(yùn)用緊密結(jié)合。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于一冊(cè)教材通盤(pán)考慮，思考每個(gè)單位哪些課文可以運(yùn)用童話繪本。整個(gè)童話繪本運(yùn)用的分布、數(shù)量，也需要從一學(xué)期的教學(xué)工作中進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

二是結(jié)合課文內(nèi)容有機(jī)穿插。童話繪本的選擇一定要立足于教材內(nèi)容，要么與課文內(nèi)容相吻合，要么屬于課文內(nèi)容的延伸內(nèi)容，一定要將繪本的使用和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使其互為補(bǔ)充、相得益彰。

三是精挑細(xì)選優(yōu)秀童話繪本。當(dāng)前出版市場(chǎng)上童話繪本有很多，不同出版社、不同編輯部所發(fā)行的童話繪本良莠不齊。教師在選擇童話繪本輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真把關(guān)，要將童話繪本的質(zhì)量作為第一要素，要選擇內(nèi)容豐富、有教育意義、制作精美的童話繪本，避免良莠不齊的繪本進(jìn)入學(xué)生視野。

二、 有效選準(zhǔn)童話繪本運(yùn)用于課堂的契機(jī)

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用童話繪本，要講究使用的時(shí)機(jī)，要達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。筆者在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面著手：

（一） 課堂上運(yùn)用童話繪本補(bǔ)充形象內(nèi)容

低年級(jí)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含的信息量也相對(duì)不足。因此要想提高教學(xué)成效，必須在提升教學(xué)生動(dòng)性方面下功夫。童話繪本可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使其更加生動(dòng)形象，進(jìn)一步提高學(xué)生理解的效果。例如在《葡萄溝》教學(xué)中，筆者使用了與其相配套的童話繪本《小灰兔流浪記》，用小灰兔的視角口吻、用小灰兔的足跡，輔之以美麗的場(chǎng)景圖片，向?qū)W生介紹葡萄溝的美麗景色。經(jīng)過(guò)這樣的繪本閱讀，學(xué)生對(duì)葡萄溝的景色、特點(diǎn)，有了更加全面直觀形象的了解，并且以童話繪本的形式進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生也更感興趣，學(xué)得津津有味。在課堂上以童話繪本為載體，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詮釋?zhuān)a(bǔ)充各種圖像信息，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富精彩。

（二） 課堂上運(yùn)用童話繪本加深理解效果

低年級(jí)小學(xué)生在課文理解的過(guò)程中，思維的深度、廣度受制于自身能力特點(diǎn)，往往沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。將童話繪本運(yùn)用于其中，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力，達(dá)到深刻理解的效果。在《狐假虎威》教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生更加深切地感受到狐貍的狡猾，在課堂上和學(xué)生一起閱讀了有關(guān)狐貍狡猾的幾個(gè)繪本場(chǎng)景。如《狐貍分面包》等等，讓學(xué)生對(duì)狐貍是怎樣狡猾的有了直觀的印象，接下來(lái)進(jìn)入到課文內(nèi)容的分析中，引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍巧妙地運(yùn)用老虎的威風(fēng)達(dá)到了怎樣的效果。這樣的繪本閱讀，從另一個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生加深了對(duì)狐貍這一形象的理解，有助于提高課堂分析的效果。

（三） 課堂上運(yùn)用童話繪本了解歷史典故

低年級(jí)教材中許多課文與歷史典故有著密切的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，方可達(dá)到事半功倍的效果。例如在《端午粽》教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解端午的由來(lái)，筆者在課堂上和學(xué)生一起閱讀了童話繪本《小魚(yú)兒對(duì)話屈原》，讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)的由來(lái)，對(duì)屈原這一人物形象及其故事有了更多的了解。當(dāng)學(xué)生了解了端午的由來(lái)，對(duì)端午的紀(jì)念意義等方面印象非常深刻時(shí)，接下來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，無(wú)論是理解的深度，還是思想教育的效果，都得到了明顯提升。由此可以看出，許多歷史典故通過(guò)教師口頭講解的方式，往往達(dá)不到學(xué)生深入理解的效果，借助于童話繪本進(jìn)行生動(dòng)闡述，能夠讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中達(dá)到加深理解的目標(biāo)。

（四） 課堂上運(yùn)用童話繪本普及自然科學(xué)

科普教育要從小抓起，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生普及相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累知識(shí)、拓寬視野。眾所周知，自然知識(shí)的普及帶有一定的枯燥性，學(xué)生往往理解記憶有一定難度，融入童話繪本進(jìn)行別樣的闡述，效果則大不一樣。例如在《要下雨了》教學(xué)中，筆者向?qū)W生推薦了童話繪本《夏天的雨前》，通過(guò)小動(dòng)物們的講述以及表現(xiàn)，了解下雨前有哪些特點(diǎn)，如天空中的烏云怎么樣，池塘里的青蛙怎么樣等等。對(duì)學(xué)生而言，這樣的科普知識(shí)普及得非常生動(dòng)形象，他們也更容易接受。與此相關(guān)的繪本還有很多，對(duì)普及雨雪形成的過(guò)程，普及各個(gè)方面的常識(shí)等，都有很好的支撐作用。

三、 語(yǔ)文課堂運(yùn)用童話繪本的思考

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，將童話繪本與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取得了比較好的成效，也積累了一些體會(huì)，主要有三點(diǎn)：

一是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本習(xí)慣。閱讀的習(xí)慣要從低年級(jí)抓起，低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量較少，偏向于形象思維。因此要以繪本為載體，讓學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。接下來(lái)逐步過(guò)渡到單純文字內(nèi)容的閱讀，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是要給予學(xué)生自主研究空間。要讓他們邊閱讀繪本邊分析思考，還要相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生從單純的閱讀向理解轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生知識(shí)積累，也同步培養(yǎng)了他們的思維水平。

三是要注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在強(qiáng)化閱讀分析理解能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生將童話繪本的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，閱讀的體會(huì)講述出來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生遣詞造句和口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用童話繪本，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳留華，江蘇省常州市，三河口小學(xué)。