摘 要：語文學科作為語、數(shù)、英三大傳統(tǒng)主科之一，在學生們的整體成績份額中占據(jù)著重要地位，因而長期以來一直受到廣大學生及家長的關(guān)注。同時，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，中國文化的影響力在世界范圍內(nèi)逐漸擴大，傳統(tǒng)文化的魅力以及其傳承的重要性在世界范圍內(nèi)得到了越來越多人的重視。而語文學科作為學生們接觸中華民族燦爛歷史文化的主要方式，在近些年來熱度不斷上升，對學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也在不斷提高。對教師來說，提高學生們語文素養(yǎng)的最有效方法就是組織學生們進行課外閱讀活動，通過課外閱讀使他們增進對語文學科的熱愛情感。

關(guān)鍵詞：小學語文;山區(qū)教育;課外閱讀

中國的地形復(fù)雜多樣，但總體呈現(xiàn)出山區(qū)多、平原少的地理特點，這間接導致了在中國這片廣袤的土地上出現(xiàn)了嚴重的貧富分化現(xiàn)象，并最終使得城市與山區(qū)的孩子所享受到的教育資源嚴重不對等。面對這樣的情況，就要求廣大扎根山區(qū)的小學語文教師及時轉(zhuǎn)變自身教學思維，摒棄那些適用于城市而不適用于農(nóng)村的教學方法。下面我將結(jié)合自身教學實際情況，談一談適用于山區(qū)小學的提高學生課外閱讀興趣的策略。

一、 在班級中培養(yǎng)良好的課外閱讀的氛圍

在城市的小學里，由于學生家長大多數(shù)具有良好的受教育程度，他們往往會認同教師的教學方法，其自身也能認識到課外閱讀對于提高他們子女文化素養(yǎng)的重要意義，因而不需要教師的過多宣傳，他們就會在家庭里主動鼓勵子女進行課外閱讀或是為子女購進課外讀物書籍。而山村小學里的學生家長由于自身文化水平有限，對子女的教育方法也是非打即罵，他們難以認識到課外閱讀對于塑造一個人精神世界的重要意義，在這樣的家庭里，學生們不僅難以得到來自家長對他們課外閱讀的鼓勵，甚至會受到來自家長對他們課外閱讀的阻止。面對這樣的情況，就需要廣大鄉(xiāng)村小學語文教師在班級中培養(yǎng)課外閱讀的氛圍，使得學生們敢于課外閱讀、樂于課外閱讀。

比如，在我的班級里，我曾經(jīng)就在課堂上表示希望學生們能夠積極參與到課外閱讀的活動中，并表示通過參與這樣的活動他們的語文素養(yǎng)、文化水平都能夠充分的提高，然而面對這樣的要求，我卻發(fā)現(xiàn)學生們表現(xiàn)出置若罔聞的態(tài)度，并沒有認真對待我的上述要求。于是我就將一名學生叫到了我的辦公室，向他了解他個人及班級整體對于課外閱讀的認識。在他的介紹下，我發(fā)現(xiàn)在我的班級里，學生自身對課外閱讀的熱情還是比較高的，只是由于家長們認為課外閱讀對子女的學習并沒有幫助，只會產(chǎn)生負面影響，因而不愿意讓他們的子女參與課外閱讀活動。于是我就在班級里召開了一場關(guān)于“課外閱讀”的主題班會，用一節(jié)課的時間向?qū)W生們做課外閱讀的介紹，而在這場主題班會后，我發(fā)現(xiàn)學生們對課外閱讀活動的積極性得到了顯著提升。

二、 加強課外閱讀基地建設(shè)

在向?qū)W生們了解到他們的家長對于子女課外閱讀的反對態(tài)度后，我主動提出與幾名學生家長進行交談的想法，而這樣的想法也很快得到了落實。在經(jīng)過與部分學生家長的交談后，我意識到家長們反對子女進行課外閱讀的原因是多樣的，大部分是認為課外閱讀對于子女的學習只會起到阻礙作用，還有部分家長則是考慮到課外閱讀書籍的高價格而不允許子女進行課外閱讀。這確實是一個亟待解決的問題，山區(qū)學校的學生家庭往往不夠富裕，動輒幾十元的書籍價格對于山區(qū)家庭來說確實過于高昂，而解決這樣的問題就需要廣大教師積極組織加強課外閱讀基地的建設(shè)。

上文所述課外閱讀基地指的是學生們課外閱讀的渠道或地點，而通過擴寬學生課外閱讀的渠道、地點可以降低對于單個山村家庭來說過于昂貴的課外閱讀成本。而我主要是從兩個方面來加強學生們的課外閱讀基地建設(shè)，一是在政府、學?？蚣芟麻_辦圖書館、閱覽室等設(shè)施，在這一方面的花費主要由政府及社會愛心人士承擔，對于學生家庭幾乎不會帶來經(jīng)濟負擔;二是在班級里開辦讀書角活動，雖然學生們個人藏書量不多，但如果學生們可以做到共同分享的話，讀書角里的藏書量也頗為可觀，這一方面的花費主要是學生之前購買圖書的費用，分攤到每一個學生家庭也并不算多。在我的積極組織下，學校的閱覽室很快建成，班級里的圖書角也初具規(guī)模，學生們得到了更多的課外閱讀的機會。

三、 促使課外閱讀成果得到轉(zhuǎn)化

在小學高年級，學生們學習科目多，學習壓力大，在學業(yè)和前途的雙重壓力下，學生們的課外閱讀熱情就很容易隨著年級的上升而逐漸冷卻。而廣大山村小學語文教師所要做的就是不斷保持學生的閱讀熱情，促使他們不管面對什么情況都永遠保持對課外閱讀的熱情，而單純依靠興趣引領(lǐng)顯然難以完成這一要求，而教師們就應(yīng)該學會幫助學生的課外閱讀活動獲得實質(zhì)上的成果轉(zhuǎn)化，在這樣物質(zhì)化的激勵下，他們會自覺地進行課外閱讀活動。

比如，由于學生們在進行課外閱讀活動中會收獲大量的課外素材，也會發(fā)現(xiàn)文章作者遣詞造句的獨到之處，這些對于學生們作文水平的提升有相當重要的意義。我就在一次作文課上談到了作家曹文軒的作品《草房子》，要求學生們注意作者在書中所運用的一系列寫作方法并表示他們可以將《草房子》的主人公作為例子寫入自己的作文里，在我提出了這樣的要求后，我發(fā)現(xiàn)學生們在自己作文里的素材運用更為豐富，遣詞造句能力也得到了提升。

四、 結(jié)語

課外閱讀對于學生們來說益處頗多，從長遠來說，是他們提升自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化水平的重要方式;從功利的角度來說，課外閱讀中包含的豐富的寫作素材對于提升學生們的寫作水平有非常好的作用。本文主要針對自身在山村小學教學過程中遇到的教學難題，從培養(yǎng)閱讀氛圍、建設(shè)課外閱讀基地以及轉(zhuǎn)化課外閱讀三個角度提出解決方法。

參考文獻：

[1]李軍榮.淺談山村小學生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].新校園：中旬刊，2018.

[2]張齊歡.農(nóng)村小學語文課外閱讀指導策略的思考[J].信息教研周刊，2014（9）：128-129.

作者簡介：

楊梅霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣祁家河小學。