摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心規(guī)律和認知特點，設(shè)計趣味相融的數(shù)學(xué)課，從而讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的魅力與精彩，了解和培育數(shù)學(xué)的思想與意識，不斷拓展數(shù)學(xué)的眼光和視野，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素養(yǎng);培育

一、 理念引領(lǐng)，貫穿課堂

一堂數(shù)學(xué)課，最為關(guān)鍵的是——作為組織者、引領(lǐng)者、參與者的教師，要在實際課堂教學(xué)中落實新課改的基本要求，圍繞學(xué)生這一主體，通過精研教材、巧妙設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、精準練習(xí)、多元評價、課后延伸教學(xué)等，樹立先進的教學(xué)理念，通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地展開數(shù)學(xué)思考，并在這一思考過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師還要鼓勵學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力與生機，也充滿創(chuàng)新的火花。通過設(shè)計一些與課堂與學(xué)生實際相符合的合作交流都能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方式，促其在此學(xué)習(xí)中，進行體驗與觀察，操作與計算，推理與驗證等活動，讓學(xué)生能夠在自我的學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)理解與掌握、運用基本的數(shù)學(xué)知識、技能，以及數(shù)學(xué)思想和方法。通過不斷數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。在這樣的數(shù)學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念是貫穿始終的，才能始終唱好數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生素養(yǎng)的第一部曲。

二、 游戲參與，激發(fā)興趣

對于小學(xué)生來說，愛玩是天性，喜歡參加有趣的活動。教師可以抓住學(xué)生的這一特點，與數(shù)學(xué)活動融合到一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與主動性。如，教學(xué)《圖形的變換》的“旋轉(zhuǎn)”一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，教師邊問邊轉(zhuǎn)動魔方，“大家喜歡玩游戲嗎？今天給大家?guī)硪粋€魔方，玩魔方的時候，常用到的操作手勢是什么？現(xiàn)在，大家將準備好的魔方拿出來，也來玩一玩，不過在玩的過程中，請大家思考幾個問題”，教師板書問題：怎樣進行旋轉(zhuǎn)，為什么有的向左旋轉(zhuǎn)，有的向右旋轉(zhuǎn)？教師不僅讓學(xué)生參與到旋轉(zhuǎn)魔方的趣味游戲中，還以小組方式，看哪一個組能夠回答這些問題，其他組可以補充。學(xué)生各個興致勃勃，開始動手操作，并不時地交流討論。教師以游戲?qū)?，將呆板的?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，學(xué)生在動手操作思考，從中也一步步地對“旋轉(zhuǎn)”有了初步的認知。為進入教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課打下良好伏筆。通過游戲的引入，學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的需求變得強烈起來，一方面在問題引領(lǐng)下，學(xué)生既玩又學(xué)，另一方面，學(xué)生從體驗中去感受數(shù)學(xué)知識，變陌生為熟悉，同時也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活化有了深刻感知。

三、 滲透思想，形象具體

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往為了教學(xué)效果以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，會通過一些環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，而這些設(shè)計中，不僅滲透了數(shù)學(xué)模型，還借助數(shù)形結(jié)合等，通過轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，通過化歸，與數(shù)學(xué)的知識概念一一對應(yīng)，由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)認知大門緩緩打開，對原本抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了親切感，從難理解到易理解，正是因為教師將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為易于理解的形象直觀的現(xiàn)實活動，讓學(xué)生能夠觸摸到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，也能夠敢于嘗試，大膽實踐，并從中享受到探究的樂趣，直到成功解決心中疑問，獲得成功感和喜悅感，而數(shù)學(xué)思想并從中生發(fā)，這一過程也體現(xiàn)了教師的教育思想，把抽象問題具體化，再從具體到抽象，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

四、 層層遞進，提升素養(yǎng)

所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是說通過在生活經(jīng)驗中，學(xué)生形成了一種運用數(shù)學(xué)的頭腦。會主動地用數(shù)學(xué)來思維，通過采取一定的數(shù)學(xué)手段和方法，有聯(lián)系有邏輯有目的地分析與解決具體數(shù)學(xué)問題，無論是課堂上的數(shù)學(xué)問題，還是生活中的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)意識，就以為學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣已經(jīng)在心底扎根，也勢必會通過主動學(xué)習(xí)和自主探究不斷地扎實數(shù)學(xué)基本功。當(dāng)然，數(shù)學(xué)概念的理解和問題的解決需要的是一種數(shù)學(xué)思想的堅持，學(xué)會分析、學(xué)會探究、學(xué)會計算、學(xué)會驗證、學(xué)會歸納、學(xué)會總結(jié)，只有不斷地投入到思考之中，發(fā)散思維，才能抓住關(guān)鍵，提煉重點，邏輯清晰，解題有方。通過層層遞進的方式，數(shù)學(xué)知識的“原型”即規(guī)律就會展示出來，當(dāng)學(xué)生的思維一次次經(jīng)過這樣的歷練，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然會“水漲船高”，步步提升。如，教學(xué)《數(shù)的奇偶性》一課，教師為了能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和的奇偶性規(guī)律過程中，巧妙的設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)抽獎游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其主動探究，實例驗證，得出一個數(shù)學(xué)結(jié)論;二是通過改變游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、自主合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并解決抽獎中的問題，第三是驗證規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，生生之間交流討論，從而理解和掌握規(guī)律。這一層層遞進的過程，不斷的夯實了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也培育了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師的教學(xué)理念成為一種支撐，通過奏響理念引領(lǐng)、游戲參與、思想滲透、提升素養(yǎng)四部曲，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極參與到游戲之中，激趣激思，主動思維，主動探究，在數(shù)學(xué)思想潛移默化的影響下，逐步深入探究，最終從解決問題的體驗中進一步鍛煉其發(fā)散思維，通過教師獨具匠心的層層設(shè)計，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠?qū)訉舆f進，不僅理解了數(shù)學(xué)知識，還形成了數(shù)學(xué)思想，更提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃奮翔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.

[2]王潔，李寶峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018.

作者簡介：

竇亞靜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)。