摘 要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，高中數(shù)學(xué)在整個高中學(xué)習(xí)生活中具有重要影響，教師應(yīng)堅持新課標(biāo)改革要求，基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文基于核心素養(yǎng)闡述高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，希望能夠為高中數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)高中生的素質(zhì)與能力，促使其提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)能力全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)改革要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中深入挖掘高中生的潛能，促使學(xué)生實現(xiàn)理論知識、核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力的共同提高。

一、 基于核心素養(yǎng)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高中數(shù)學(xué)教師始終將自身當(dāng)作課堂主體，學(xué)生是客體，在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的被動性與盲目性，數(shù)學(xué)思維活躍度嚴(yán)重不足，且不論數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的提升，抽象思維等素養(yǎng)尚未得到有效培養(yǎng)，使得高中生的學(xué)習(xí)興趣不高，對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生限制作用。興趣是一個人主動去做某件事的驅(qū)動力，高中生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才會在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主動探究相關(guān)知識與技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升數(shù)學(xué)技能的目的，因此高中數(shù)學(xué)教師必須基于核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造高效課堂。

對此，高中數(shù)學(xué)教師要對自身教學(xué)觀念進行革新，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來調(diào)動積極性，促使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”中便有這樣一道題，“在曲線y=2|x-a|+x-a上有一點P，過該點作圓x2+y2=1的兩條切線PA、PB，形成的角（∠APB）為60°，假設(shè)曲線上有兩個P點，問實數(shù)a的取值范圍是多少？”。學(xué)生在解答這道題時會用到“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，根據(jù)題面已知條件，將曲線方程的圖像想象成“折線”，將“曲線與圓的關(guān)系”轉(zhuǎn)化成“直線與圓的關(guān)系”，學(xué)生利用該思想解答習(xí)題的過程就是進行“思維體操”的過程，可以刺激數(shù)學(xué)思維，有利于激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，對促使其主動增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高課堂學(xué)習(xí)效率具有積極影響。

二、 基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的課堂教學(xué)模式具有一定限制性，實際教學(xué)質(zhì)量與效率皆不高，教師若想構(gòu)建相對高效的課堂教學(xué)模式，必須將現(xiàn)代先進技術(shù)與新課標(biāo)改革要求相結(jié)合，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，除了要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識，還應(yīng)注重思維與技能方面的培養(yǎng)，始終堅持培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，強化學(xué)生的邏輯推理思維、演繹歸納能力。

因此，高中數(shù)學(xué)教師可以利用小組合作探究式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，增加學(xué)生獨自思考與學(xué)習(xí)交流時間。例如，有些高中數(shù)學(xué)教師將班級學(xué)生按照個性特點、數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力劃分為人數(shù)相等的幾個小組，將教學(xué)空間有序劃分為幾個部分，高中一堂課正常45分鐘，教師利用前15分鐘向?qū)W生講解本堂課的教學(xué)重點，中間20分鐘交與學(xué)生進行小組合作與自主學(xué)習(xí)，利用最后10分鐘進行課堂總結(jié)與教學(xué)點評。這種教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)點是核心素養(yǎng)的“增強學(xué)生自主能力”要求，可以將課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，真正做到將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體，是高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的主要體現(xiàn)。

三、 基于核心素養(yǎng)，開展互動式課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，可以采用互動式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，這種模式能夠增加師生之間的交流，對建立和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要意義。本文以高中數(shù)學(xué)中常見的三角函數(shù)為例，簡述教師如何開展互動式課堂教學(xué)模式。

第一，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。三角函數(shù)的教學(xué)重點包括“概念”“定理”“公式”“性質(zhì)”以及“圖像”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用回顧歸納、類比分析、數(shù)形結(jié)合等思想幫助學(xué)生分析相關(guān)內(nèi)容，通過開展課堂活動增加與學(xué)生互動的時間，令高中生深切體會到三角函數(shù)的重要性。

第二，數(shù)學(xué)教師可以在開展三角函數(shù)教學(xué)之前，結(jié)合過去學(xué)過的周期函數(shù)有關(guān)知識向?qū)W生提出問題，通過發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生認識新概念，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯推理能力;利用多種數(shù)學(xué)思想教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖像，有利于增強高中生的抽象想象能力與直觀想象能力，這會對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生良好的促進作用。例如，教師先向?qū)W生提出“如何利用三角函數(shù)的周期性推斷出函數(shù)周期表達式”，學(xué)生會根據(jù)周期函數(shù)與三角函數(shù)之前的相關(guān)性，通過解析圖像得出表達式，有利于后續(xù)知識的深入學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)其要求對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“知識本位”的思想觀念;準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段;通過開展互動式課堂教學(xué)來建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促使高中生提升核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

王若飛，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第一中學(xué)。