摘 要：伴隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視程度也在逐漸增加。在高中地理教學(xué)中，地理概念的教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是當(dāng)前高中地理教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中地理概念的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)加以更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高地理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究性學(xué)習(xí);概念教學(xué)

一、 前言

近些年來，我國(guó)一直在提倡對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力。為了更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)等能力，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師逐漸將以探究性學(xué)習(xí)為目的的概念性教學(xué)方法應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中，提高了高中地理課堂教學(xué)效果。隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，概念教學(xué)也在不斷推出更多的教學(xué)模式。

二、 高中地理的概念教學(xué)

在建構(gòu)主義中，其認(rèn)為學(xué)習(xí)并不單純的對(duì)新知識(shí)的接收，而是通過自身的新舊知識(shí)的碰撞而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是在原有的認(rèn)知下，將新接收到的知識(shí)融入自身的舊有知識(shí)體系，且通過新的知識(shí)能夠?qū)υ械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中存在的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)整，使知識(shí)的擁有者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度提高，通過這種相互作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立更加深層次化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在當(dāng)前的高中教學(xué)中，概念教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一種重要方法，通過補(bǔ)充和完善學(xué)生的概念知識(shí)，幫助其建構(gòu)更加完善和深入的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，在概念教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為重視，通過對(duì)學(xué)生原有概念學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加深入和完善的知識(shí)體系。

三、 高中地理概念探究性學(xué)習(xí)的必要性

（一） 滿足高中地理概念教學(xué)的要求

對(duì)于高中地理教學(xué)，其在開展的過程中更加注重對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的死記硬背方式打破，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概念教學(xué)的學(xué)習(xí)過程完善，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握高中地理概念知識(shí)，明確不同概念的本質(zhì)和含義，從而形成新的地理概念系統(tǒng)，并在后續(xù)的高中地理學(xué)習(xí)中通過這些概念的運(yùn)用，使之更加具體化。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中地理概念教學(xué)中，理解概念對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也是概念教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中地理機(jī)械式教學(xué)中，其對(duì)學(xué)生的地理思維能力發(fā)展重視程度不足，造成學(xué)生掌握的高中地理概念知識(shí)只停留在表面，無法對(duì)其進(jìn)行更加深入的探究，特別是對(duì)于其中的人文地理知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅是對(duì)其進(jìn)行閱讀，教師也未對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的探究，造成學(xué)生的高中地理概念知識(shí)學(xué)習(xí)很難深入開展，且學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及情感等并未有所發(fā)展。

四、 高中地理概念教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一） 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)策

對(duì)于高中地理概念探究性學(xué)習(xí)，教師在開展教學(xué)的過程中可以通過一系列案例的提供引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后推理案例教學(xué)中存在的高中地理概念知識(shí)，通過這種教學(xué)方法的開展，學(xué)生能夠通過自主探究和推理來發(fā)現(xiàn)案例中所含有的地理概念，通過不斷探究事例之間的內(nèi)部關(guān)系，推導(dǎo)出一系列的規(guī)則性內(nèi)容。

像專題地圖教學(xué)方法中，教師通過一系列地理專題地圖提供，將地圖的概念知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)地圖概念進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，而在主動(dòng)讀圖和思考的過程中，學(xué)生能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的地理概念知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于地圖這一工具，教師能夠?qū)W(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的地理學(xué)習(xí)能力。然后是景觀圖中的“發(fā)現(xiàn)”。高中地理在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中教師通過一些特殊的文化和景觀圖來對(duì)一些特殊的地理文化進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的地理思維能力，同時(shí)借助于不同景觀圖之間的組合方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重新排序和認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生地理概念上的沖突，這樣能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同地理概念的認(rèn)知，提高學(xué)生的地理概念課堂認(rèn)知水平。像不同的地貌類型，教師可以分別演示，然后由學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，從而更好地理解相關(guān)的地理概念。

（二） 合作學(xué)習(xí)法教學(xué)對(duì)策

在高中地理概念教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過同學(xué)之間的合作，其能夠開展一種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，協(xié)調(diào)完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，且同學(xué)之間的不同科學(xué)態(tài)度碰撞，幫助學(xué)生提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。像在地震帶概念學(xué)習(xí)中，教師可以將所有的學(xué)生分為不同的小組，然后每個(gè)小組對(duì)震中、震級(jí)等概念進(jìn)行討論，然后由教師將各個(gè)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)記，并在世界地圖中標(biāo)記活動(dòng)較為頻繁的地震帶。由于地震數(shù)據(jù)的采集較為困難，加上地震帶的范圍較廣，不同小組之間獲得的數(shù)據(jù)往往會(huì)有較大的差異，教師通過對(duì)學(xué)生獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理概念知識(shí)的共同理解。

五、 總結(jié)

綜上所述，高中地理概念的探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)知深度和廣度，通過科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行探究和思考，幫助其更好地理解高中地理概念，掌握高中地理知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

麻小紅，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市寧城高級(jí)中學(xué)。