王宇敏
摘 要:課堂練習不但有利于學生鞏固課堂知識和技能,也是培養(yǎng)學生探究和思維能力的基本途徑,是學生學習過程中不可或缺的組成部分。基于此,根據(jù)教材內(nèi)容,淺談如何設計科學的相關練習,從夯實基礎、注重實踐、長短結(jié)合、合作探究等方面入手,潛心設計,精益求精,使課堂練習更富有趣味性和實效性,更具有吸引力,從而使課堂練習不再成為學生的包袱,真正發(fā)揮其最大功能,更好地服務于課堂,服務于學生。
關鍵詞:小學科學課堂練習;優(yōu)化;穩(wěn);趣;實;精
《義務教育科學課程標準》指出:“科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間……”課標中提到的“作業(yè)與練習”,我們往往會想到抄寫、背誦、計算等,這樣的課堂練習總會充斥我們的學習時代。在學習過程中,每一個科目或多或少都有課堂練習,因為課堂練習是對課堂知識的總結(jié)反饋,教師可以通過它衡量學生對本節(jié)課的掌握程度,可以了解學生在學習中所處的水平和存在的問題,幫助教師清楚地判斷學生的整體學習情況,甚至還可以看出學生的一些習慣。那么,科學學科需要課堂練習嗎?許多科學教師在引導學生主動探究這個環(huán)節(jié)上下功夫,時間充分、形式靈活多樣,整個探究活動行云流水,下課鈴聲響起,探究活動恰到好處地進入尾聲。整堂課似乎除了記錄實驗現(xiàn)象,很少有即時穿插的課堂練習。我們的科學探究需不需要課堂練習的反饋?以什么形式呈現(xiàn)?在課程改革不斷深入的今天,我們該如何根據(jù)教材隱含的內(nèi)容精心設計科學課堂練習,以靈活多樣的形式激發(fā)學生的學習興趣,服務于課堂呢?
一、以穩(wěn)為點,夯實基礎
教師在布置課堂練習時應有所篩選,對于一些基礎知識,應體現(xiàn)少而精,在完成力度上應追求穩(wěn)。例如,在一些探究課上最后形成的概念性知識,教師在課堂結(jié)束時可以用總結(jié)性的方式體現(xiàn):通過這堂課的學習,你知道了些什么?對于知識要點可利用多媒體或板書重點出現(xiàn),并要求學生適當記憶。如四年級下冊《新的生命》單元第二課《各種各樣的花》,在課堂臨近結(jié)束時我設計了如下環(huán)節(jié):
師:“通過這節(jié)課的學習你有什么心得嗎?”
生:“我知道了什么是完全花、什么是不完全花?!?/p>
師:“你能為大家解釋清楚什么是完全花、什么是不完全花嗎?”
生:“萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊都有的就是完全花。少了一些的就是不完全花?!?/p>
隨著學生的回答,我馬上將科學課堂作業(yè)本上關于完全花和不完全花概念的填空題用課件形式出現(xiàn):“有些花像油菜花一樣,由__________ 、__________、__________、__________四部分組成,這樣的花叫做完全花;而有些花缺少其中的一部分或幾部分,這樣的花叫做? ? ?。”再次讓學生一起口頭填空,然后打開作業(yè)本完成填空題。
課堂結(jié)束時我貌似漫不經(jīng)心的提問,其實是讓學生先自己口頭述說,再規(guī)范梳理、標準表達,由口頭到書面,層層深入,加深學生對整堂課的回顧,通過作業(yè)的配合,將本堂課的知識重點落到實處。這樣概念性的知識在課本中還有很多,如四年級下冊《新的生命》中卵生、胎生的概念;《電》單元中電路的概念等。這類概念性的知識,還是需要以記憶為主,除課堂上的學習時間,還可以適當增加課后鞏固性課堂練習,力求體現(xiàn)“穩(wěn)”,千萬不能轟轟烈烈探究、蜻蜓點水般收尾!
二、以趣為槳,注重實踐
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的負擔?!蔽覀円渤Uf“興趣是最好的老師”,在平時的教學活動中不難發(fā)現(xiàn)學生對那些趣味性強、與自身生活實際相聯(lián)系的知識會表現(xiàn)出濃厚的興趣。事實也的確如此,如果老師布置的作業(yè)趣味十足,學生就會積極主動地關注它、完成它。因此,教師可以多設計一些實踐性練習,力求體現(xiàn)“趣”。
例如,教科版三年級下冊《蠶變了新模樣》一課,在觀察蠶繭的形狀、大小、顏色之后,有一個小小的活動:比比蠶繭的大小,估計一條蠶吐的絲有多長,挑出絲頭繞在紙板上,就可以知道絲有多長了。在課堂上完成這個環(huán)節(jié)比較費時間,所以備課時我決定把這個活動延伸到課外,在課堂上我演示了操作方法,然后以“趣”激情:“同學們,經(jīng)過大家的辛苦工作,你們的蠶寶寶都結(jié)繭了,接下來我們要來個比賽,請你挑出你認為最大的蠶繭,回家按老師教的方法抽出蠶絲,量出它的長度,吐絲最長的我們封它為‘蠶王,并給照顧它的同學頒發(fā)獎狀,怎么樣?”學生一聽,興致立刻被提了起來,紛紛應和“好!”第二天不斷有學生來報告自己的蠶繭拉了多長絲,我擔憂學生不愿完成這個作業(yè)的心也就放下了。又比如在學了《各種各樣的花》一課后,我設計了這樣一項練習:現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié),請你在周末或小長假的旅游中找找完全花、不完全花,找找兩性花與單性花,你可以考考你身邊的家人、小伙伴,問問他們知不知道。當然也歡迎你們用照片、文字等形式把你看到的帶回來介紹給全班同學……這樣的課后練習每節(jié)課都可以有,既能避免課堂練習的機械枯燥,凸現(xiàn)了“趣”,又讓學生體驗到運用知識解決實際問題的成功感,何樂而不為!
三、以實為本,長短結(jié)合
在科學課中,一些探究活動有長周期和短期之分,長周期的探究活動必然需要長周期的要求,也就會形成長周期的課堂練習。所謂長周期課堂練習,新課標指出:指教師提供某一作業(yè)任務,學生從設計、實施到報告可以經(jīng)歷一些時間(從幾天到幾個月),期間教師參與全程指導,并根據(jù)學生對指導的依賴性和表現(xiàn),對其相關方面做出評價。簡單地說就是圍繞一個研究專題,由學生自己組織開展長時間的合作調(diào)查研究,從中獲得多方面的收益。例如,三年級下冊第一單元《植物的生長變化》,學生需要種植鳳仙花,從播種到果實成熟,歷時4個多月,是一個非常漫長的過程。三年級下冊第二單元《動物的生命周期》,飼養(yǎng)蠶寶寶歷時一個月。這樣的作業(yè)要花費學生大量的時間、精力,而且學生容易半途而廢。因此,在實際開展過程中,教師可改變操作模式,把個人的觀察活動變?yōu)樾〗M活動,幾個好伙伴一起照顧一盆鳳仙花,一起飼養(yǎng)幾條蠶寶寶,共同完成一份觀察記錄,每個小組選擇責任感強的學生當小隊長。鳳仙花就放在學校,蠶寶寶每天到放學時由同組小朋友輪流帶回家照顧,第二天再帶回放在教室的生物角。在這樣的小組活動中,學生彼此之間是一個相互提醒、相互鼓勵、相互交流的過程,能激發(fā)學生長時間地關注這個觀察活動,實實在在地完成這個觀察任務。教師在期間要充分發(fā)揮引領作用,利用每節(jié)課開始的幾分鐘組織學生一邊展示本小組的進展,一邊進行交流,說說這幾天的新發(fā)現(xiàn),及時肯定表揚學生的積極參與,鼓勵他們堅持完成觀察任務。
短期的探究活動必然需要短期的要求,自然會有相應的短期的課堂練習要求。所謂短期課堂練習,新課標也有明確定義:指教師提供某一作業(yè)任務,學生當堂完成,教師通過現(xiàn)場觀察其完成課堂練習的速度、質(zhì)量與效果,評價其某些方面的水平與能力。短期課堂練習類似于語文和數(shù)學的“每天一練”,形式可以靈活多樣,注重激發(fā)學生的興趣,內(nèi)容簡單、主題突出,可操作性強??梢允敲刻谜n的實驗觀察記錄,可以是檢查本堂課掌握情況的課堂作業(yè),也可以是一些小型的、延伸到課堂外的觀察作業(yè):比如在確??尚械那闆r下,在家里重復模擬課堂內(nèi)的實驗;為下一節(jié)課作準備,網(wǎng)上查查資料;也可以是課外小調(diào)查等。這樣的作業(yè)來自課堂的實際需要,不增加學生過重的負擔,完成起來輕松有效。
四、以精為領,實在合作
新課標指出:“科學學習要以探究為主。”那么科學作業(yè)也應體現(xiàn)探究性,完成時可以選擇自主合作的方式,教師仍舊主要凸顯引領作用。俗話說,“凡事預則立,不預則廢?!辈徽撟鍪裁词虑?,事先有準備、有計劃才更有希望取得成功。所以當我們在引導學生開展小課題研究時,首先要激發(fā)學生的頭腦風暴:確立研究主題——我要研究什么;再制定研究計劃——我該怎么行動。這就需要學生事先制訂計劃,預先設想如何一步一步開展;再考慮我該選擇什么方法去操作;在開展過程中可能會遇到哪些安全問題,我們該采取怎樣的安全措施;最后我們該用什么形式呈現(xiàn)研究結(jié)果?
在全班合作共議基礎上完成的探究計劃,勢必更加精致完美,學生的合作精神無形之中已經(jīng)得到錘煉。接下來便是需要學生合作完成這項探究性作業(yè),教師應運籌帷幄,精心打造學生合作團體,比如分組時應考慮學生學習能力之間的差異,采用協(xié)調(diào)搭配的原則,也就是將科學學習能力較好的和有一定困難的組合在一起。幫助學生精心選擇好研究主題,制訂好活動計劃,并強調(diào)探究過程中不能人云亦云,要有自己的思考,讓學生間進行思維碰撞,形成思維的“火花”。
例如,在三年級上冊動物單元《尋訪小動物》一課中,學生需要在校園里尋找小動物,我曾作了對比:一個班以個體為單位尋找小動物,一個班以小組為單位尋找小動物。在匯報環(huán)節(jié)中,個人調(diào)查的情況是方式單一、尋訪到的小動物要少;采用小組合作的方法多,找到的小動物也多。像一些長期作業(yè)比如鳳仙花的種植、蠶寶寶的飼養(yǎng),采用合作方式能更有效地完成。小組成員共同照顧一盆鳳仙花或共同飼養(yǎng)幾條蠶寶寶,互相提醒、隨時交流,更利于養(yǎng)成學生持之以恒的科學精神。在這其間,學生還可以認識到科學學習要在觀察細致的基礎上表達自己的想法,要學會尊重事實。這樣一項長期作業(yè),小組成員也會意識到:成績的取得是靠大家合作的結(jié)果,每個人的努力都關系到集體的榮譽,關系到競爭的成敗,從而幫助學生形成樂于合作、樂于探究的科學素養(yǎng)。
總之,課堂練習不但是課堂知識的鞏固,而且也是培養(yǎng)學生能力的基本途徑,是學生學習過程中一個不可或缺的組成部分,是學生成長進步的階梯,也是教師與學生之間互動的橋梁與紐帶。高品質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的深化與理解,有利于學生智力開發(fā)。因此,教師應潛心設計,優(yōu)化課堂練習,讓課堂練習富有趣味性,更具有吸引力,從而使每個學生都樂于完成課堂練習。
編輯 馮志強