摘 要：隨著課業(yè)改革的普及，各高校不僅為提高學(xué)生素質(zhì)教育調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求，為配合素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，教師除了要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)，還要妥善安排和使用教學(xué)技巧的配合。青年教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中占有很大的比例，培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)技能決定未來(lái)教育事業(yè)向好的方向發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。本文將以青年教師為主要的研究對(duì)象，探究以班級(jí)管理為中心的總體方針在培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)技能方面的作用，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;青年教師;教學(xué)技能

一、 引言

創(chuàng)新是各個(gè)行業(yè)不變的發(fā)展準(zhǔn)則，教育作為基礎(chǔ)性行業(yè)更要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，依照實(shí)際情況調(diào)整教育方針，面對(duì)全球化趨勢(shì)，單一型人才已經(jīng)難以滿足市場(chǎng)需求，“只要成績(jī)優(yōu)秀”的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被人們拋棄，全能型、復(fù)合式人才成為主流，因此帶動(dòng)素質(zhì)教育在高校教學(xué)中的地位。

青年教師的引入是推動(dòng)高校創(chuàng)新的重要措施，青年教師為教師隊(duì)伍注入新的能量，豐富理論知識(shí)架構(gòu)，提供新的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)大量的調(diào)查進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，40歲以下的教師數(shù)量占總教師數(shù)量的3/4，可以說(shuō)青年教師已經(jīng)成為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主力。當(dāng)前青年教師的學(xué)歷呈現(xiàn)高等趨勢(shì)，很多教師都以碩士或博士學(xué)位畢業(yè)，具備相當(dāng)高的理論知識(shí)和科研能力，掌握國(guó)內(nèi)外業(yè)界和學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)，這一類人才投入到高校中將較大地帶動(dòng)高校整體水平的發(fā)展，但是我們也要注意到青年教師缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技巧和能力存在問(wèn)題，很多高校也將青年教師培養(yǎng)作為主要的管理對(duì)象，通過(guò)制定如“一三五”方針等方法推動(dòng)青年教師培養(yǎng)，并在此過(guò)程中發(fā)揮老教師的主動(dòng)性，在青年教師和老教師之間形成前輩帶后輩的良性互動(dòng)，逐步確立了以班級(jí)管理為中心的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、 確立以班干部為主體的班集體

除了平時(shí)的課堂教學(xué)，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間用于備課等工作，所以沒(méi)有足夠的精力關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生身上，而且教師不可能一天24小時(shí)都守在班內(nèi)，這也就導(dǎo)致沒(méi)有辦法第一時(shí)間處理班級(jí)事務(wù)，因此設(shè)立班干部尤其重要。班干部與學(xué)生的聯(lián)系密切，能及時(shí)將班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事情向老師報(bào)告，有效避免重大危機(jī)事件的發(fā)生，而且每個(gè)班干部所分管的工作不同，包含了從生活到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。確立班干部為主體的班集體幫助青年教師拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，加之青年教師與學(xué)生之間的年齡差距較小，能在心理和行為層面理解學(xué)生，不僅提供學(xué)習(xí)上的幫助，還能提供心理上的輔導(dǎo)。

三、 加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流程度

很多人認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，只要把孩子送到學(xué)校就完成了做家長(zhǎng)的任務(wù)，忽視家庭教育所起到的作用，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下消極對(duì)待與老師的交流。家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系最為密切，家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生的性格、情緒、學(xué)習(xí)情況最為關(guān)心，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流能夠在學(xué)校和家庭之間形成良性互動(dòng)。

很多家長(zhǎng)由于學(xué)歷限制沒(méi)有辦法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生成績(jī)已經(jīng)成為心中的一根刺，但是卻苦于找不到方法，家長(zhǎng)渴望與教師之間形成對(duì)子關(guān)系，老師同樣也希望與家長(zhǎng)就學(xué)生問(wèn)題多多進(jìn)行交流。

以班級(jí)管理為中心的學(xué)生培養(yǎng)方法不僅注重學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康積極品格的養(yǎng)成，這就離不開(kāi)家長(zhǎng)的家庭教育，青年教師為了更全方位地了解學(xué)生，就必須掌握學(xué)生家庭方面的情況，有針對(duì)性地采取教學(xué)方法進(jìn)行教育。

四、 通過(guò)競(jìng)賽等形式增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)感是一個(gè)班級(jí)的靈魂，特別是在競(jìng)爭(zhēng)類比賽中，具有強(qiáng)大班級(jí)榮譽(yù)感的班級(jí)往往具有強(qiáng)大的能量，比如籃球比賽，各個(gè)班級(jí)之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，上場(chǎng)的球員為贏得比賽斗爭(zhēng)，而場(chǎng)下的觀眾都是為了自己班級(jí)的球員加油，所以說(shuō)一個(gè)班級(jí)本身就具備一定的班級(jí)榮譽(yù)感，差別只是在于強(qiáng)弱不同罷了。筆者認(rèn)為整體成績(jī)較差的班級(jí)不是沒(méi)有班級(jí)榮譽(yù)感，而是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)內(nèi)的每個(gè)人把考試看作是個(gè)人行為，沒(méi)有上升到集體層面，成績(jī)靠前的學(xué)生想著追求更大的突破，成績(jī)靠后的學(xué)生則在棄學(xué)、厭學(xué)的心理作用下進(jìn)一步放縱自己。

因此青年教師要加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感的培養(yǎng)，首先通過(guò)分組的形式，將每一個(gè)學(xué)生納入組內(nèi)，在班級(jí)內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而增加各小組之間的合作機(jī)會(huì)，使班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都有心理上的歸屬，最后通過(guò)鼓勵(lì)教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生將班級(jí)看作是一個(gè)整體，與其他班級(jí)形成競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系。

五、 鼓勵(lì)和批評(píng)并行的教育方針

每個(gè)學(xué)生在不同年齡段會(huì)產(chǎn)生不同的情緒波動(dòng)，這就需要教師做好安撫工作，鼓勵(lì)和批評(píng)時(shí)能有效地在情緒上影響學(xué)生，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，關(guān)鍵問(wèn)題就是如何搭配使用。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，激勵(lì)性的話語(yǔ)能使性格內(nèi)向的學(xué)生走出自己的小圈子，積極主動(dòng)地在課堂上發(fā)言，能使遇到挫折的學(xué)生重新找到進(jìn)步的目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)理想的道路上提供動(dòng)力支持，經(jīng)常使用激勵(lì)性話語(yǔ)還能營(yíng)造和諧積極的班級(jí)氛圍。批評(píng)性話語(yǔ)雖然要慎用，但不是不用，因?yàn)榕u(píng)使人進(jìn)步，只有明確地指出錯(cuò)誤所在才能加以改正。

六、 總結(jié)

綜上所述，越來(lái)越多的學(xué)校注意到青年教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用，但是也意識(shí)到青年教師需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能成長(zhǎng)成才，最好的培訓(xùn)方式就是將青年教師投入實(shí)踐當(dāng)中，以班級(jí)管理為中心的方式其實(shí)質(zhì)就是增加青年教師與學(xué)生的密切程度，從學(xué)習(xí)到心理都能夠總結(jié)出個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師快速融入崗位之中。高校除了制定策略加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)，還要確立相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式定期地考查青年教師的培訓(xùn)情況。

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作者簡(jiǎn)介：

趙悅，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學(xué)。