彩虹橋

趙宇

摘 要：大隊(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中占有重要的位置，是聯(lián)系學(xué)校老師與全體隊(duì)員的橋梁;是家校和諧與社區(qū)合作的紐帶，而大隊(duì)輔導(dǎo)員重要角色定位，也就決定了他們?cè)谛@中的重要地位，以及他們?cè)趯W(xué)校人際脈絡(luò)中的樞紐位置。從大隊(duì)輔導(dǎo)員的角色定位出發(fā)，淺談大隊(duì)輔導(dǎo)員的重要作用，并指出與其他人員之間的和諧關(guān)系類型，希望能夠與其他教育者共同探討這一問題。

關(guān)鍵詞：大隊(duì)輔導(dǎo)員;定位;作用

和諧是學(xué)校管理的新境界，而和諧氛圍的營(yíng)造是離不開校園和校園中的人的，其中人際關(guān)系是否和諧，對(duì)校園的氛圍是否和諧具有重要的影響作用。而在學(xué)校教育教學(xué)中處于獨(dú)特位置的大隊(duì)輔導(dǎo)員，就對(duì)校園人際關(guān)系的和諧構(gòu)建具有舉足輕重的作用，它是一道彩虹橋，連接著、潤(rùn)滑著領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、隊(duì)員、家長(zhǎng)朋友和社會(huì)各界人士，來共同為紅領(lǐng)巾事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

一、大隊(duì)輔導(dǎo)員的角色定位

大隊(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中占有重要的位置，是聯(lián)系學(xué)校老師與全體隊(duì)員的橋梁;是家校和諧與社區(qū)合作的紐帶，而大隊(duì)輔導(dǎo)員重要角色定位，也就決定了他們?cè)谛@中的重要地位，以及他們?cè)趯W(xué)校人際脈絡(luò)中的樞紐位置。

二、大隊(duì)輔導(dǎo)員的重要作用

1.排頭兵

在學(xué)校開展德育工作的過程中，大隊(duì)輔導(dǎo)員擔(dān)任著排頭兵的角色，他們?cè)诘掠ぷ髦兄笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為的改進(jìn)，并且從自身的行動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何做一名道德品質(zhì)高尚的青少年，如何在學(xué)習(xí)和生活中提升自己的道德修養(yǎng)。

2.多面手

大隊(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)突破了傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)中對(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的要求，他們不僅能夠進(jìn)行趣味橫生的演講，使學(xué)生在聽取趣味故事的同時(shí)，深入認(rèn)知輔導(dǎo)員講解的內(nèi)容;而且，能夠與學(xué)生進(jìn)行游戲，使得學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，能夠主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí);同時(shí)，大隊(duì)輔導(dǎo)員還要唱流行歌曲，拉近與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生更愿意聽取大隊(duì)輔導(dǎo)員的教導(dǎo)，而大隊(duì)輔導(dǎo)員的多面角色也對(duì)學(xué)生有著深刻的影響，在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生受到大隊(duì)輔導(dǎo)員的影響，也會(huì)向著多面角色進(jìn)行發(fā)展。

3.潤(rùn)滑劑

處于青少年階段的學(xué)生心智還不成熟，因此時(shí)長(zhǎng)與其他學(xué)生發(fā)生摩擦，這時(shí)大隊(duì)輔導(dǎo)員就要發(fā)揮其“潤(rùn)滑劑”的作用，幫助學(xué)生理解彼此，從而實(shí)現(xiàn)和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。

三、大隊(duì)輔導(dǎo)員的人際關(guān)系

1.和校長(zhǎng)的關(guān)系——執(zhí)行更要?jiǎng)?chuàng)新

如果將校長(zhǎng)比作是學(xué)校的“一把手”，那么大隊(duì)輔導(dǎo)員就是“一把手”的“助手”。校長(zhǎng)在學(xué)校教育教學(xué)的過程中起到指導(dǎo)作用，也有著無可非議的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，是整個(gè)學(xué)校順利運(yùn)行的掌舵者。而作為“一把手”“助手”的大隊(duì)輔導(dǎo)員，其就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值的先鋒，就是將校長(zhǎng)和校方制定的教育教學(xué)管理策略進(jìn)行落實(shí)的執(zhí)行者。但是，在進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐操作過程中，大隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教育理論與教育實(shí)踐之間是有差異的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教育教學(xué)的效果。

2.和德育主任的關(guān)系——是下屬也是伙伴

在學(xué)校當(dāng)中，除了大隊(duì)輔導(dǎo)員之外，各班的班主任也分管學(xué)生的德育工作，因此，大隊(duì)輔導(dǎo)員與班主任之間的交流和比較密切。但是，在實(shí)際工作開展的過程中，大隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注意自身與班主任德育工作的差異和聯(lián)系，既要與班主任德育工作的展開方式和教育內(nèi)容相差異，也要對(duì)班主任的德育工作相聯(lián)系，從而使學(xué)生在班主任和大隊(duì)輔導(dǎo)員的雙重指導(dǎo)下，更好地接受德育。在這其中，大隊(duì)輔導(dǎo)員要與班主任進(jìn)行有效溝通，在和諧的班主任和大隊(duì)輔導(dǎo)員關(guān)系中，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

3.和任課老師的關(guān)系——爭(zhēng)取更多的支持和重視

除了班主任和大隊(duì)輔導(dǎo)員之外，任課教師也對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成具有十分重要的作用。在開展教學(xué)的過程中，任課教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育品質(zhì)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，提升自己的文化傳承與理解能力，發(fā)展自身的高尚品質(zhì)。因此，大隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與任課教師建立和諧的人際關(guān)系，引起任課教師對(duì)學(xué)生德育教學(xué)的重視，從而與任課教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

4.和家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)系——雙向互動(dòng)，良性發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育的教學(xué)，不僅僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的義務(wù)，因此，在開展教育工作的過程中，大隊(duì)輔導(dǎo)員就不能忽視與家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)系。在與家長(zhǎng)和社區(qū)的交往中，大隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家長(zhǎng)和社區(qū)與大隊(duì)輔導(dǎo)員存在著“兩面一體”的結(jié)構(gòu)。“兩面”指家長(zhǎng)和社會(huì)與大隊(duì)輔導(dǎo)員在教育中的責(zé)任不同，“一體”指大隊(duì)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)和社會(huì)的目的相同，都是對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。因此，在開展教學(xué)工作的過程中，大隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。

綜上所述，和諧的人際關(guān)系對(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作開展效果有十分重要的影響，在實(shí)際開展大隊(duì)輔導(dǎo)員工作的過程中，大隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極采取多樣措施，實(shí)現(xiàn)與各方人際關(guān)系的和諧構(gòu)建，從而更好地落實(shí)大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊嚴(yán)，徐玉珍.教師研究的生活史視角[J].教育科學(xué)研究，2014（2）.

[2]陸士楨.輔導(dǎo)員職業(yè)定位與素質(zhì)要求[J].少年兒童研究，2010（8）.

編輯 馮志強(qiáng)