劉濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是眾多教育專家關(guān)注的項目?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的提出再次為教育培養(yǎng)的真正意義打上了一個大的問號。在信息大數(shù)據(jù)時代進(jìn)步下，人類社會在不斷地面對新的機遇和挑戰(zhàn)，在研究核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐這一問題上應(yīng)多倡導(dǎo)新穎的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)新進(jìn)的師資隊伍，從注重核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念及提供運用數(shù)學(xué)思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地精進(jìn)改革，核心素養(yǎng)進(jìn)入了人們的視野之中，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該盡早發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生各項品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展造成一定的影響。如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位數(shù)學(xué)教師都在思索的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的核心理念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和數(shù)學(xué)思維的綜合的數(shù)學(xué)能力，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和運算能力，通過學(xué)習(xí)能夠有效運用邏輯思維和空間觀念來解決問題的能力。在運算中主要體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的分析和運算上，在小學(xué)教學(xué)中有效的核心素養(yǎng)能夠更加推動教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果，使素質(zhì)教育得到有效深化。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生具備邏輯推理能力，對于抽象的概念可以準(zhǔn)確運用運算方法計算出結(jié)果，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻分析從而有效解決的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體作用的數(shù)學(xué)計算教學(xué)導(dǎo)向

在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師當(dāng)著重考慮，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動的開展。對于教學(xué)結(jié)果的提高是數(shù)學(xué)教師的根本目的，而對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是基于數(shù)學(xué)教師在其中對自身的定位。從中可以明確在教學(xué)過程中，教師并非教學(xué)主體，學(xué)生才是以教學(xué)目標(biāo)為實現(xiàn)結(jié)果的重要表現(xiàn)，所以在教學(xué)方式上當(dāng)以學(xué)生為主體。而對于這樣的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師當(dāng)確立自身在教學(xué)過程中起到的引導(dǎo)和評價的重要作用。通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的知識分類，以及明確教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，從而形成學(xué)習(xí)思路，確定在學(xué)習(xí)中的努力方向以及學(xué)習(xí)方法。

例如，在蘇教版三年級的數(shù)學(xué)乘法運算教學(xué)中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學(xué)內(nèi)容。可以明確教學(xué)目標(biāo)：一方面，對于兩位數(shù)的乘法運算的學(xué)習(xí)，要明確乘法豎式的書寫規(guī)律和格式。另一方面，要用正確的思維方式，對兩位數(shù)乘法進(jìn)行運算得出正確結(jié)果。最后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，對兩位數(shù)乘法運算的思考能力，以及體驗實際應(yīng)用中可以實現(xiàn)乘法運算的方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。通過確定教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，一方面要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法。另一方面，要確定教師的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)過程。與此同時，要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評定與審查，從而檢驗教學(xué)方式的有效性，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

2.科學(xué)地處理數(shù)學(xué)計算的教學(xué)內(nèi)容

我國小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，是具備科學(xué)性的緊密聯(lián)系的。不僅層次分明，而且具備遞進(jìn)關(guān)系，從而明確每一階段的教學(xué)意圖。例如青島版小學(xué)四年級在“小數(shù)加減法”的教學(xué)內(nèi)容中，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法后，進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容的開展。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)計算的運算規(guī)律，以及技巧方式的遞進(jìn)聯(lián)系。遵循了小學(xué)生的成長發(fā)展認(rèn)知過程的科學(xué)性，從原有知識的運用經(jīng)驗中，進(jìn)行了對新知識的遷移與聯(lián)系。

那么在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容的編寫意圖中得到啟示，掌握其重要的教學(xué)內(nèi)容。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘法運算”，是未來學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)除法運算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)混合運算的基礎(chǔ)。那么在教材內(nèi)容的處理上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方式上的情景化，以便學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系。

通過科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)灌輸計算知識的本質(zhì)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)三年級蘇教版教材”多位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中，是用一位數(shù)去乘多位數(shù)中的每一位，再將所得結(jié)果進(jìn)行加法運算。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活問題，例如通過教學(xué)工具讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，然后讓其自行思考，嘗試運用數(shù)學(xué)方式表達(dá)思考過程。從而鏈接學(xué)生對算法和算理的掌握和理解。

3.使教材的課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系

由于數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號很抽象，不容易讓學(xué)生理解，為了讓學(xué)生更好地理解和能夠熟練地記住，教師要把數(shù)學(xué)知識將生活結(jié)合一起，使學(xué)生實現(xiàn)正確認(rèn)識的目的。比方在給學(xué)生上計量單位一課中，在對學(xué)生介紹千克和克、米和千米等測量單位時，可以讓學(xué)生在課堂或課前預(yù)習(xí)中，自己親手去測—測，測—測書本和文具用品的長度和重量。這些都可以讓學(xué)生加深理解，也能夠真實地認(rèn)識到數(shù)量單位在生活中的應(yīng)用。還有關(guān)于一年級元角分這樣的教學(xué)中，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查商品價格，通過觀察可以知道1元等于10角，10個10元是100元，讓學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)得到認(rèn)識，從實際出發(fā)。通過觀察和實際操作提高對數(shù)字和計算方法的認(rèn)知，從而使教學(xué)課程得到提升與概括。通過生活體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識科學(xué)合理地應(yīng)用到實際生活中去。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，從科學(xué)角度而言，教學(xué)應(yīng)是為提升素養(yǎng)而教，而不是為了學(xué)科而教，只有穩(wěn)固了小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心能力，其才能在今后的數(shù)學(xué)生涯中快速解決更多的數(shù)學(xué)難題，并且在擁有縝密數(shù)學(xué)思維的同時還能訓(xùn)練出解決其他共性問題的能力?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方法和教學(xué)理念還應(yīng)不斷地創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)理念靈活地滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)得以體現(xiàn)，同時豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)文化，構(gòu)建了師生和諧共處攜手并進(jìn)的美好局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊惠娟，孟初薇.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計算教學(xué)實踐與思考：以“筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（11）.

[3]盧靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）.

編輯 王彥清