王吉坤

摘 要：語(yǔ)文作為我國(guó)教育領(lǐng)域中十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)都有著重要的影響。而在新課標(biāo)改革工作深入開(kāi)展的今天，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育方式也有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。然而當(dāng)前部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多不足之處，教學(xué)手段單一老舊，不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作等其他語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系。因此，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。閱讀教學(xué)是指教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，即教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠搜集信息，處理分析信息，幫助學(xué)生更好地理解教材中的閱讀知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力、閱讀能力等，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)知識(shí)量龐大且復(fù)雜，學(xué)生僅僅依靠自身的力量顯然不能很好地理解并學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行更為系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)多種教學(xué)途徑，立足學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取各種教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)工作的深入開(kāi)展。首先是部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，在實(shí)際的教學(xué)工作中往往更加重視語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽視了閱讀教學(xué)，這就人為地割裂了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系了，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，甚至還影響了學(xué)生寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展。即使部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)工作足夠的重視，但由于教師自身素養(yǎng)的不足，并不能達(dá)到很好的教育效果，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)手段單一老舊，缺乏新意，這就讓本就復(fù)雜的語(yǔ)文閱讀知識(shí)變得十分枯燥乏味了，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有立足學(xué)生實(shí)際，容易以自我為教學(xué)中心，而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法與意見(jiàn)，這些都不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.教學(xué)內(nèi)容貼合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀

學(xué)生是在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師的教學(xué)工作應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。因此小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際，從而引起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考問(wèn)題。例如語(yǔ)文教師在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物方面的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生回想生活中遇到的小動(dòng)物，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教材進(jìn)行更加深入的思考，學(xué)生面對(duì)熟悉的事物，更容易激起閱讀的興趣，在教師的幫助下對(duì)閱讀知識(shí)有深刻的理解，最終提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種簡(jiǎn)單高效、符合學(xué)生實(shí)際情況的新型教學(xué)模式，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要以班級(jí)為基本單位，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、知識(shí)量、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在遵循公平資源原則的基礎(chǔ)上，將全體學(xué)生分成若干個(gè)人數(shù)相同的小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀這部分知識(shí)閱讀難度較大，影響了學(xué)生的閱讀效率，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組長(zhǎng)合理分配閱讀任務(wù)，確保組員都能參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生的不同思維進(jìn)行碰撞，從而對(duì)名著知識(shí)有更加深入全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，豐富學(xué)生知識(shí)量

閱讀教材的內(nèi)容是十分有限的，教師如果只依賴課內(nèi)教材進(jìn)行教學(xué)，顯然是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)量。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》的節(jié)閱讀教學(xué)時(shí)，由于課本內(nèi)容只是節(jié)選部分，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該先讓學(xué)生去閱讀完整版的《魯濱孫漂流記》，并給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生也就能夠輕松地解決教材中的閱讀問(wèn)題了，最終促進(jìn)了自身的各方面發(fā)展。

綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，語(yǔ)文教師要改變教育觀念，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，立足學(xué)生實(shí)際，對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，積極進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)更加高效有趣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)與提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹媛.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法[J].考試周刊，2018（A0）.

[2]孫淑清.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2016（23）.

編輯 杜元元