汪冬梅

一、教材分析

古詩《飲湖上初晴后雨》是人教版第十冊教材中的課文，是作者蘇軾在西湖邊飲酒遇到“雨后初晴”時所寫。詩的前兩句寫西湖不論晴天、雨天，四時皆美，并用“瀲滟”“空蒙”形容，后兩句將西湖之美比作古代美女西施，想象新奇，出人意料。也正是這個妙手偶得之比喻，博得了后人的稱道，西湖也就被稱作西子湖了。

二、設(shè)計理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

三、設(shè)計特色

通過自主閱讀，自主感悟，對話交流，體會詩情畫意，培養(yǎng)審美情趣。

四、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詩意，體會古詩描繪的意境，感受西湖的美麗景色。（2）學(xué)會詩中的生字新詞，理解“瀲滟”“空蒙”等詞語在詩中的意思。（3）激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動誦讀詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌描繪的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備。

（3）教師：多媒體課件。

（4）學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

（5）教學(xué)時間：1課時。

教學(xué)步驟：

（一）談話導(dǎo)入，揭示題意

1.回顧激趣。昨天，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了南宋詩人葉紹翁的《游園不值》，同學(xué)們學(xué)得好，讀得更好?，F(xiàn)在請幾位同學(xué)展示一下吧！（指名背誦《游園不值》，師生共同評議，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。）

2.導(dǎo)入新課。今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)宋朝另一位詩人的詩作《飲湖上初晴后雨》，同學(xué)們課前不是預(yù)習(xí)了嗎？對于這首詩，你們都了解了哪些呢？（板書課題）

3.交流課前搜集的資料。（詩歌背景、詩歌作者，包括背誦蘇軾的一些詩作）

此環(huán)節(jié)旨在通過預(yù)習(xí)，了解詩歌的寫作背景，詩歌作者情況，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力，以及自學(xué)能力。

4.讀題，解題。（1）讀題。讀準(zhǔn)字音，注意停頓。（2）解題。題目是文章的眼睛，能讀懂題意嗎？根據(jù)題意同學(xué)們能聯(lián)想到什么呢？（指名答）

5.初讀。想怎么讀就怎么讀，但要注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。（課件出示詩歌）

這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計通過解題、初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意，初步進(jìn)入詩的意境，有利于提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）學(xué)習(xí)古詩，感悟詩情畫意

1.指名讀詩。正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，評讀，互讀。

2.自讀自悟。引導(dǎo)學(xué)生了解詩的大意。（1）解詞：詩句可以拆成一個一個的詞來理解，同學(xué)們可根據(jù)課后注釋或借助工具書理解。（2）通句：回憶通句的方法（板書：拆、補(bǔ)、調(diào)、連），學(xué)生練習(xí)概述詩意。

3.交流評價。

4.再讀詩歌。我們對詩的內(nèi)容已有初步的了解，再來讀詩，把你的理解和體會帶到朗讀中去。注意讀出詩的節(jié)奏，邊讀邊畫出停頓和重音。

5.指名讀詩。評讀，互讀，再練讀。（引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩的節(jié)奏。）

這一部分的教學(xué)設(shè)計，通過讓學(xué)生自悟詩意，自由練讀，感受詩歌語言的優(yōu)美，悟出詩境，達(dá)到讀中賞美的效果。

6.欣賞畫意，體會詩情。（1）這首詩千古流傳，一定有它獨(dú)特的魅力所在。你覺得哪兒寫得美或者你喜歡哪些詩句？（2）品析“水光瀲滟”“山色空蒙”。a.喚起學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象陽光照耀下的水面以及雨霧中的群山是怎樣的一幅美景。b.引導(dǎo)學(xué)生說說自己想象的畫面。c.課件出示畫面（晴→雨），欣賞畫面。（3）體會詩情。（4）小組討論，集體交流。（5）欣賞配樂范讀。（6）詩人或許這樣吟出詩歌，也或許不是這樣，你認(rèn)為是怎樣的？就以你的方式去表達(dá)出來。（自由練讀，提示學(xué)生以多種方式朗讀。）

這部分的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌所描繪的意境之中，欣賞畫意，體會詩情，然后于朗讀中有所體驗(yàn)，達(dá)到讀中賞美，讀中悟情的效果。

（三）拓展延伸

1.討論：作者為什么把西湖比作西子？

2.指名匯報交流結(jié)果，師歸納小結(jié)。

3.齊聲背誦詩歌。

詩中后兩句的比喻，可謂此詩的神來之筆，讓學(xué)生思考討論比喻的精妙之處，能更深一層地引導(dǎo)學(xué)生感悟此詩的語言之美、意境之美、詩情之美。

（四）課后導(dǎo)航

西湖晴、雨皆美，選擇一種景色，發(fā)揮想象，畫下來，并題上此詩，要求詩要寫得正確、美觀。

依照這首詩的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)另一首寫西湖美的詩歌《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩在內(nèi)容和寫法上有何異同。

本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中披文入境“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中賞美，讀中悟情。

編輯 劉瑞彬