譚芳

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的眼前，合作學(xué)習(xí)就是其中的一種。合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)開(kāi)放的優(yōu)點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，又可以使他們集思廣益，在組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在完成集體任務(wù)的同時(shí)，完成個(gè)人任務(wù)。主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還應(yīng)注重在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性與參與性。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從預(yù)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí);選取合適的教學(xué)內(nèi)容，合理地分組;開(kāi)展豐富多彩的課后拓展學(xué)習(xí)這幾方面在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，給班級(jí)學(xué)生的重要熱身，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加高效。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及語(yǔ)文課本中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如我在教授湘教版三年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)的蘆葦》一課時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)后了解蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)，并能感悟作者在文中抒發(fā)懷念家鄉(xiāng)的情感。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并在此基礎(chǔ)上為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）“課文中作者從哪些方面寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蘆葦給‘我的童年留下了美好的回憶？”（2）“課文主要寫(xiě)了什么？分了幾部分來(lái)寫(xiě)？”我剛布置完，學(xué)生很快就開(kāi)始在各自的小組中閱讀，并劃出他們?cè)陂喿x中遇到的難點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決以后，他們將還是有問(wèn)題的地方，寫(xiě)在了紙張上面，由后向前傳遞給我。之后，我將所有學(xué)生的問(wèn)題收集完，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題和教材內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整了課堂的教學(xué)方案，接著便開(kāi)始了正式的課堂教學(xué)。

二、選取合適的教學(xué)內(nèi)容，合理地分組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)采用小組學(xué)習(xí)，但是普遍存在分組不合理，選取內(nèi)容不合理等現(xiàn)象。因此，教師在分組過(guò)程中，應(yīng)注重選取合適的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師在分組時(shí)，可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。例如在教學(xué)湘教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《帶著鬼子捉迷藏》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解文章中強(qiáng)子帶著鬼子捉迷藏的經(jīng)歷，以及體會(huì)強(qiáng)子的機(jī)智勇敢，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)之情，并能識(shí)讀文章中的生字，上課之初，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂綜合能力、性別等分成了幾個(gè)不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)閱讀文章，并探討這幾個(gè)問(wèn)題，如問(wèn)題一：“文章中強(qiáng)子在你心中是什么印象？”問(wèn)題二：“文章中的強(qiáng)子是如何帶著鬼子捉迷藏的？”問(wèn)題三：“課本中哪幾段重點(diǎn)寫(xiě)了強(qiáng)子帶著鬼子捉迷藏？”隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生迅速在自己的組內(nèi)開(kāi)始閱讀文章并探討起來(lái)。很快，各小組就完成了我布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神，還可以調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、開(kāi)展豐富多彩的課后拓展學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常用的教學(xué)方法是在教學(xué)完畢后，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，如寫(xiě)字、背誦課文等，致使多數(shù)學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)存有抵觸情緒。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題在自己的組內(nèi)學(xué)習(xí)、探討，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《我的房間》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受文中的童趣和作者豐富的想象力，以及可以在閱讀文章后，對(duì)文章展開(kāi)合理的想象。教師可以將學(xué)生按照家庭住址、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等方面將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給各組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如，問(wèn)題一：“引導(dǎo)學(xué)生向組內(nèi)的其他成員講述自己的房間是什么樣子的？”問(wèn)題二：“引導(dǎo)學(xué)生向組內(nèi)成員敘述自己希望自己的房間是什么樣子的？”問(wèn)題三：“你的房間和文章中作者的房間有什么區(qū)別？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們充分理解課文內(nèi)容，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

總之，教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，既可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)他們的合作探究精神。當(dāng)然，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重合理地開(kāi)展分組教學(xué)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以合作教學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過(guò)豐富的課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成布置的學(xué)習(xí)作業(yè)。此外，教師還應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來(lái)，唯有如此才可以將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪