摘 要：在小學語文的教學中利用思維導圖能有效開拓學生的思維，并改善學生的表達，對學生語文的學習有很大的幫助，因此，加強思維導圖在小學語文教學中的應用勢在必行。著重分析了思維導圖的定義，然后結(jié)合思維導圖的理論基礎(chǔ)分析其在小學語文中高段習作教學中的具體應用，希望能有效改善小學語文的教育現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出思維更加活躍、善于言談的小學生。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

一、思維導圖的定義及理論基礎(chǔ)

思維導圖又被稱為心智圖，其主要是將人的思維利用發(fā)散性的圖形表達出來，讓他人更加直觀地了解到他的思維和想法。在思維導圖運用的過程中，將圖片和文字有機結(jié)合在一起，并且不同的主題之間的關(guān)系用層級圖表示，而且有著顏色、大小之分。思維導圖建立的過程中會同時運用到人的左腦和右腦，充分利用閱讀、思維等記憶規(guī)律，發(fā)掘人類大腦中的無限潛能，所以說思維導圖對人們思維的開拓、潛能的激發(fā)有著重要的作用。

思維導圖是由一種記筆記的方法演變而成的，以某一點為中心，向周圍發(fā)散性地進行擴展，這種結(jié)構(gòu)就是思維導圖的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。上述提到的一點就是整個思維導圖的主題，從這個主題拓展出子主題，然后每個子主題又會拓展出更多的次主題，以此類推就形成了一個完整的思維導圖。思維導圖中包含多種圖形、線條、顏色及符號，大部分表現(xiàn)形式都是樹狀結(jié)構(gòu)，它能全面地對人的思維進行呈現(xiàn)，并對人們發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

二、思維導圖在小學語文中高段習作教學中的應用

思維導圖在小學語文中高段習作教學中有著廣泛的應用，主要包括以下幾個方面，著重對其在小學語文習作教學中的應用展開分析和討論。

1.借助思維導圖幫助學生選材

中段學生剛剛接觸到習作，面對習作不知道有些什么內(nèi)容，也沒有足夠的材料進行借鑒，而思維導圖能夠有效幫助學生選擇合適的材料。導致學生在寫作過程中出現(xiàn)“無米之炊”情況的原因是學生的生活和活動環(huán)境空間比較狹隘，對學生的想象力有很大的限制，而且嚴重缺乏寫作素材，導致寫作的過程中不知道怎么寫。另外，學生對習作有一定的恐懼，而且學生對生活中的實物觀察不夠仔細，未能養(yǎng)成良好的觀察習慣，這都是導致“無米之炊”現(xiàn)象發(fā)生的主要因素。教師可以讓每個學生畫出自己的思維導圖，以校園為中心主題，展開思維的拓展。學生將學校作為中心主題繪制出相應的思維導圖，其就可以將每個子主題作為寫作的素材和觀點，而且每個同學的思維導圖都有很大的差異，寫出的文章具有很強的個性。

2.借助思維導圖幫助學生構(gòu)思

當學生擁有豐富的寫作素材之后，教師就需要教給學生如何將素材清晰地表達在文章之中，并將自己的真實情感表達出來。思維導圖可以讓每個學生在大腦中構(gòu)建出一個習作的結(jié)構(gòu)框架，教師需要幫助學生理清框架的層次，并找到習作的重點，這樣學生會更加明白寫什么？怎么寫？達到習作教學的目的。通過對每個子主題進行分析，找到自己需要寫作的重點，然后進行詳細的描述，從而建立習作的整體框架，完成文章的寫作。

3.借助思維導圖幫助學生表達

思維導圖可以將寫作的重點和內(nèi)容進行有效的連接，這對學生的寫作有很大的幫助。當學生在寫作的過程中思維僵硬時，只需要將關(guān)鍵詞、重點內(nèi)容進行重新梳理，繪制出另外的一條線，然后繼續(xù)寫作即可。通過多次思維的轉(zhuǎn)化，并充分利用新的詞匯，豐富學生的內(nèi)心情感，對思想的表達有很大的幫助。

4.借助思維導圖發(fā)生作文裂變

因為我們的生活是不斷變化的，所以說習作的練習教學也不能一直停留在一個階段，教師要引導學生對某一事件涉及的多種元素進行分析和研究，從而與生活聯(lián)系起來，同時為學生提供更多的學習渠道，將學生學習到的習作能力應用到實際生活之中，從而實現(xiàn)“作文裂變”的目的。巧妙利用思維導圖實現(xiàn)學生作文裂變能有效打破傳統(tǒng)思維的束縛，拓展學生的思維和思路，讓寫作靈感蜂擁而至。將習作和生活緊密聯(lián)系起來，會讓學生有更多的習作靈感，同時激發(fā)學生的表達欲望，對塑造個性化的習作風格有著重要的意義。

綜上所述，將思維導圖巧妙地應用到小學語文中高段習作教學之中能有效開闊學生的思路，并拓展學生的思維，從而提高學生的表達能力，這樣在寫作的過程中有自己的想法和思路，確保寫出的文章具有靈魂。由此可見，加強思維導圖在小學語文中高段習作教學中的應用勢在必行，也是如今小學語文教學改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]萬宏珍.基于信息技術(shù)背景下小學語文思維導圖的開展研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：61.

[2]蒲惠紅.運用思維導圖優(yōu)化語文閱讀教學：小學語文閱讀教學策略初探[J].名師在線，2019（2）：68-69.

[3]竇毓奎.淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用：以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例[J].中國教師，2018（S2）：53.

作者簡介：郝瑩麗（1992.5—），女，漢，遼寧省大連人，本科，教師，研究方向：思維導圖在小學語文高段教學中的應用。

編輯 張佳琪