摘 要：不積跬步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江河?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字能力。語文能力的形成和提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實踐活動為前提的。因此，語文教學(xué)的重點在于教會學(xué)生積累和運用。作為低年級的小學(xué)生語言積累少，如果僅僅是“我口寫我心”，雖有一些真實、獨特的體驗，卻表達(dá)不清或表達(dá)不準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：厚積;學(xué)以致用;語文

問題一：如何指導(dǎo)二年級學(xué)生進(jìn)行語言積淀？

【案例】

在上口語交際〈春天里的發(fā)現(xiàn)〉時，我注意在課堂上安排了積累春天的詞語的環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)方式，進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、 欣賞音樂，感知春天

（一） 播放音樂《嘀里嘀里》

請同學(xué)們聽一首熟悉的歌曲，邊聽邊想象。

（二） 表達(dá)感受：從歡快的樂曲中，你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到什么？

（三） 揭題，板書（是呀，這一切都在告訴我們一個消息：春天來了。）

二、 積累詞語，描繪春天。

（一） 復(fù)習(xí)：春回大地 萬物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴

（二） 填空，說春天詞語。

（ ）的小溪 （ ）的柳枝 （ ）的迎春花

（ ）的小草 （ ）的桃花 （ ）的燕子

（ ）的春風(fēng) （ ）的春雨 （ ）的春雷

（三） 練說，說春天的句子。

【反思】

重視語言積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要指導(dǎo)思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個問題。在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！庇痔貏e指出在閱讀方面要“有較豐富的積累，培養(yǎng)良好的語感?！比缓?，又在各階段目標(biāo)中，對此具體化?？梢姡e累對學(xué)好語文的重要性。語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積，才能薄發(fā)。學(xué)生語言積累的薄弱常常成為他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。沒有豐富的語言積累作奠基，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也缺乏“后勁”。

上完這一課，我的心里沉甸甸的：課堂安排了積累詞語的相關(guān)環(huán)節(jié)，但學(xué)生是否已經(jīng)將這些詞語積淀下來，轉(zhuǎn)化為語言儲備呢？

入課不久，我就安排了說說春天萬物的變化，填寫春天的詞組這一環(huán)節(jié)，本意是為幫助學(xué)生積累相關(guān)語言，為說句，說段穿針引線，可學(xué)生絲毫不理會我的“良苦用心”，對黑板上如詩如畫的春天的詞語視而不見，依然我行我素，調(diào)動他語言倉庫中原有的詞匯儲備，會說者滔滔不絕，不會者挖空心思、啞口無言，無從說起。我的意圖以失敗告終——重視了語言的積累，而忽視了實際的運用。

問題二：如何指導(dǎo)積累的同時嘗試運用？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實踐，學(xué)會搜集、學(xué)會運用、學(xué)會交際。學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。

【案例】

上完《找春天》一課，我讓孩子們模仿“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這一句式練習(xí)說話：說一說你眼中的春天?；蛟S缺乏和春天親密接觸的機(jī)會，孩子們都用稚氣的雙眼望著我，無從說起。意識到這一問題，我便把他們帶到了操場上。聰穎的于文宣第一個有了自己的發(fā)現(xiàn)，她興奮地說：“綠油油的小草連成一片，那是春天的頭發(fā)吧？”孫昊楷也發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來：“你們看，杉樹?！蔽覀兤炔患按貒先?，一顆顆小杉果嶄露頭角，嫩黃嫩黃地，孫昊楷高舉小手說：“小杉樹上結(jié)出一粒粒嫩黃的小圓球，那是春天的種子吧？”得到了啟發(fā)，許多孩子眼里都有了春天：

“柳樹甩起長長的枝條，那是春天的頭發(fā)吧？”

“桃樹吐出一朵朵鮮艷的小花，那是春天的紐扣吧？”

“迎春花開出了香氣宜人的小黃花，那是春天的項鏈吧？”

…………

真讓我詫異，孩子們的思維世界如此與眾不同，我不能再把他們“囚禁”在我設(shè)置的“籠”中?！巴瑢W(xué)們，一起踏青去！”頓時，歡呼聲響徹了整個操場，他們自由地在草地上嬉戲，和春天親密接觸。

回教室了，燦鈴氣喘吁吁地對我說：“老師，我又找到春天了。春天在我們臉上笑?！?/p>

【反思】

積累是基礎(chǔ)，是前提，是手段，運用才是目的，學(xué)語文的目的，學(xué)語言的目的就是要會用。二者相輔相成，積累僅僅是語文能力形成的前提條件，要最終形成能力，還必須在積累的同時加以運用。只有通過運用才會使積累的東西融匯貫通，才會使積累下來的變成有用的東西。我們要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)在生活中、工作中、勞動中等各種運用語文的情景，教學(xué)生學(xué)會運用。積累起來后就在讀說寫中加以運用，使之牢記于心，才能夠自動化地運用。學(xué)了新詞、新的句型后，從不同角度、不同事理方面來教學(xué)生運用新詞來造句，用新句型表達(dá)某些思想感情。學(xué)了一種新的結(jié)構(gòu)式，學(xué)了一篇構(gòu)思新穎、布局很有特色的文章后就讓學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)。

吳立崗老師在《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中強(qiáng)調(diào)：“積淀和運用是兩回事，積淀是運用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)換為運用必須有條件，這就是語言實踐……”因此，我們要教會學(xué)生盡可能地多參加各種有益的實踐活動，留心于生活，勤于積累，樂于運用。

作者簡介：

魏明霞，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。