摘 要：實(shí)踐教科研訓(xùn)一體化的路徑有很多，本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勅绾我哉n例研究為載體，實(shí)踐教科研訓(xùn)一體化。

關(guān)鍵詞：課題研究;載體;教科研訓(xùn);一體化

教科研訓(xùn)一體化是指學(xué)校管理中，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以解決教育教學(xué)中存在的問題為核心，以科研為先導(dǎo)，以教研為中心，以培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、信息化四位一體的教師研訓(xùn)模式和研訓(xùn)理念。實(shí)踐教科研訓(xùn)一體化的路徑有很多，可以依托教研組、備課組、學(xué)習(xí)共同體，也可以培養(yǎng)骨干教師為抓手。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勅绾我哉n例研究為載體，實(shí)踐教科研訓(xùn)一體化。

一、 確定課例研究主題，引領(lǐng)教師明確教科研方向

一直以來，校本教科研訓(xùn)低效存在的突出問題是沒有研究主題，沒有系統(tǒng)性、缺少專業(yè)引領(lǐng)，研究內(nèi)容碎片化，忽視科研成果的積累。為了提升校本教科研訓(xùn)一體化的實(shí)效，朱棣文小學(xué)以省“十三五”規(guī)劃課題《兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)研究》的研究為引領(lǐng)，根據(jù)課題的內(nèi)容和進(jìn)度，有序制定每學(xué)期教科研訓(xùn)一體化的工作計(jì)劃表。

以上學(xué)期為例，學(xué)校主要推進(jìn)了省級(jí)“十三五”課題的子課題《學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與學(xué)科教學(xué)行為雙向建構(gòu)的研究》的研究。學(xué)期初，課題核心組組織全體教科研組長集中培訓(xùn)，明確本學(xué)期教科研組的主題和任務(wù)，根據(jù)《朱棣文小學(xué)課例研究指導(dǎo)綱要》，每個(gè)教科研組自選兩個(gè)課例進(jìn)行研究，期中前完成一個(gè)，期中后再完成一個(gè)。期中階段，教科研組長在學(xué)科大組內(nèi)進(jìn)行交流。

二、 尋找課例研究文獻(xiàn)，借助科研培訓(xùn)提升理論素養(yǎng)

為了讓每個(gè)教科研組能深入開展課例研究，學(xué)校決定分兩個(gè)層次進(jìn)行文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。一個(gè)層面為教科研組老師自主收集有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與學(xué)科教學(xué)行為的文獻(xiàn)，借助信息化技術(shù)，都上傳至學(xué)校課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣更加方便每一位老師隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，旨在讓每一個(gè)老師都動(dòng)起來，學(xué)起來。另一個(gè)層面是教科室層面，組織課題核心組成員進(jìn)行有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與學(xué)科教學(xué)行為的文獻(xiàn)綜述研究，文獻(xiàn)綜述一旦成文，就下發(fā)到各教科研組集體學(xué)習(xí)，旨在協(xié)調(diào)平衡每個(gè)教科研的理論學(xué)習(xí)程度，確保每一個(gè)老師能了解有關(guān)課例研究的文獻(xiàn)資料，有效提升課題研究的理論素養(yǎng)。

三、 潛心實(shí)踐課例研究，教研科研培訓(xùn)比翼齊飛

由于科研適時(shí)介入，因而有效引領(lǐng)了教研的方向。下面以高數(shù)組為例，具體談?wù)劷炭蒲薪M如何潛心實(shí)踐課例研究，讓教研科研培訓(xùn)比翼齊飛。高數(shù)組開展的第一個(gè)課例是《和與積的奇偶性》研究。第一次課例研討，組內(nèi)老師就本課的知識(shí)模型、教學(xué)思維導(dǎo)圖、學(xué)生學(xué)習(xí)圖式、教師教學(xué)行為等進(jìn)行了研討，厘清了本課的教學(xué)核心問題、教學(xué)難點(diǎn);第二次課例研討進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組內(nèi)兩位青年老師進(jìn)行說課，其他老師提出修改意見;第三次活動(dòng)明確這節(jié)課觀察的主題，并就課堂觀察進(jìn)行了分工與解讀，隨后進(jìn)入課堂進(jìn)行觀課;第四次活動(dòng)是結(jié)合觀察記錄表進(jìn)行主題式議課，提交觀課反思。由于課例研究基于一線課堂，老師們普遍感到課例研究很接地氣，覺得在科研引領(lǐng)下的教研更加系統(tǒng)化、專題化，課例研究是教科研活動(dòng)的一個(gè)好抓手。

四、 聯(lián)盟內(nèi)展示課例研究課，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟校間教科研訓(xùn)一體化

各聯(lián)盟各校均有各自的研究課題，雖然課題的層次不同，課題的題目不同，但是基于課題展開的課題研究課，在促進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的作用是相通的。各聯(lián)盟?；诟餍Ｊ强蒲袑?shí)際水平，課例研究路徑、策略不盡相同，客觀存在的資源差異，正好為聯(lián)盟校間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒提供了可能。

朱棣文小學(xué)聯(lián)盟各校本著合作、分享、共贏的理念，成立了科研協(xié)作共同體，由各校的科研副校長、教科室主任、科研骨干共同參與。各聯(lián)盟學(xué)校每學(xué)期自主申報(bào)課例研究課的大致時(shí)間，盟主學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排好聯(lián)盟校間課例研究課的周次，期初統(tǒng)一下發(fā)聯(lián)盟各校，旨在讓聯(lián)盟各校做好充分的準(zhǔn)備。例如提前打磨課例研究課，撰寫好課題研究課的設(shè)計(jì)方案。方案首先簡單介紹學(xué)校課題的研究進(jìn)展情況，接著具體介紹本課例主要想研究的目標(biāo)是什么，想解決一個(gè)什么教學(xué)問題，采用了什么樣的教學(xué)策略（教學(xué)行為）予以實(shí)施，預(yù)期想取得什么樣的成效，最后附上“課堂活動(dòng)單”。

朱棣文小學(xué)作為盟主學(xué)校，率先在聯(lián)盟內(nèi)承辦課例研究課的展示活動(dòng)?；顒?dòng)分三個(gè)議程：一是骨干教師執(zhí)教課題課《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，其他老師觀課記錄;第二個(gè)議程是課例研討：（1）上課教師說課，重點(diǎn)介紹本課的研究主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖以及所要解決的問題;

（2）教科室主任匯報(bào)課題的進(jìn)展，并組織研究課題組老師和各聯(lián)盟學(xué)校參加活動(dòng)的科研骨干圍繞觀察記錄表一起議課;

（3）科研處的專家為本次活動(dòng)做點(diǎn)評(píng)、為學(xué)校下一步的課題研究做指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣的課例研究活動(dòng)，讓聯(lián)盟內(nèi)參加活動(dòng)的科研骨干對(duì)什么是課例研究，怎樣依托課例研究實(shí)踐教科研訓(xùn)一體化有了明確的認(rèn)知。在盟主學(xué)校的帶領(lǐng)下，朱棣文教育聯(lián)盟內(nèi)各校的課例研究有聲有色地開展起來。

五、 打造精品課例研究，呈現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化成果

在一線教科研組普遍開展課例研究的同時(shí)，學(xué)校教科室基于教師的研究成果，重點(diǎn)打造精品課例，充分呈現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化成果。下面以高數(shù)組研究六年級(jí)《認(rèn)識(shí)比例》單元為例，具體談?wù)勅绾未蛟炀氛n例。

（一） 基于單元前測問卷，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教科研組依托前一個(gè)子課單元前測的研究成果，發(fā)揮集體智慧，精心設(shè)計(jì)單元前測問題，并在相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行前測，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)。教科研組老師在分析單元前測問卷中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“比”的相關(guān)舊知掌握良好。對(duì)于比例尺，大部分同學(xué)不知道，班中只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在地圖上見過，但是也不理解它的意義。根據(jù)老師歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在求放大比例尺的時(shí)候，受思維定勢影響，習(xí)慣用“小的數(shù)”∶“大的數(shù)”（典型錯(cuò)例），而非“圖上距離”∶“實(shí)際距離”?？磥肀壤叩慕虒W(xué)還需動(dòng)一番腦筋，讓學(xué)生學(xué)得有趣又記憶深刻。

（二） 精心梳理單元導(dǎo)圖，讓學(xué)生整體感知單元結(jié)構(gòu)

教科研組還仔細(xì)研讀了《教師教學(xué)用書》中有關(guān)《比例》單元的介紹，明確了本單元的核心概念是“圖形的放大與縮小”，它是比例、比例尺、面積變化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；趩卧皽y，發(fā)現(xiàn)比例尺是本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，比例尺包括放大比例尺和縮小比例尺兩種。一路思考一路整理，就形成了《比例》單元概念導(dǎo)圖。在單元教學(xué)起始課的伊始，向?qū)W生做簡單介紹，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知。

（三） 重組教材，借助“地球儀”，全力打磨《比例尺》一課

本單元的教學(xué)難點(diǎn)是《比例尺》一課，因此教科研組的老師把目標(biāo)聚焦在這一課例的研究。怎樣讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望？怎樣才能讓他們開竅，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣呢？激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的方法有好多，可以是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一次鼓勵(lì)、一個(gè)情境等等，正如盧梭所言：讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一切方法都會(huì)是好方法。基于前測問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)比例尺知之甚少，而且知道的同學(xué)也是在地圖上見過的。于是教科研組決定這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。

第一層次：創(chuàng)設(shè)情境，揭示新知。準(zhǔn)備2個(gè)不同大小的地球儀，提問：為什么這2個(gè)地球儀上的中國版圖的形狀相同，但大小不同？旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，初步感悟大小不同是因?yàn)榭s小的比例不同。引出比例尺六千萬分之一，比例尺四千萬分之一。

第二層次：探究新知，理解意義。

1. 自學(xué)課本，思考問題：什么是比例尺？說說比例尺1∶60000000的意義？

2. 集體反饋：“圖上距離∶實(shí)際距離=比例尺，比例尺1∶60000000表示圖上距離是實(shí)際距離的六千萬分之一;或?qū)嶋H距離是圖上距離的

60000000倍;或圖上1厘米表示實(shí)際60000000厘米（即600千米）。

第三層次：內(nèi)化理解，靈活遷移。在比例尺1∶60000000的地球儀上量得上海到北京的圖上距離大約是2厘米，那么上海到北京的實(shí)際距離大約是多少千米？

第四層次：鞏固練習(xí)，拓展提升。

（1）在比例尺1∶60000000的地球儀上量得（）到（）的圖上距離是（）厘米，那么（）到（）的實(shí)際距離大約是多少千米？

（2）上海到北京的實(shí)際距離大約是1200千米，在一個(gè)地球儀上量得上海到北京的圖上距離是2.5厘米，你能求出這個(gè)地球儀的比例尺是多少？

教學(xué)實(shí)踐證明：地球儀這一素材，對(duì)學(xué)生來說比較熟悉，大家都見過。但是之前看地球儀可能關(guān)注的是七大洲、四大洋、赤道、經(jīng)緯線等等。而今天老師卻帶著大家從熟悉的地球儀出發(fā)，探究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)秘密：縮小——按不同的比例縮小——比例尺的意義——求實(shí)際距離——求比例尺……因此學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生全身心的投入到比例尺的學(xué)習(xí)之中。教科研組集體的智慧成就了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，老師們再次品嘗了科研引領(lǐng)教研的價(jià)值與魅力。

以“課”為中心，立足“課題”與“課堂”，一直是朱棣文小學(xué)教科研訓(xùn)一體化研究的重要內(nèi)容。在“科教融合”理念引領(lǐng)下，我們將繼續(xù)以課例研究為載體，力爭在教科研訓(xùn)一體化的研究中取得更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：王美亞，江蘇省太倉市，太倉市朱棣文小學(xué)。