摘要：人類已進(jìn)入智能化時(shí)代，會(huì)計(jì)人工智能應(yīng)運(yùn)而生。在人工智能環(huán)境下，會(huì)計(jì)職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何保持會(huì)計(jì)職業(yè)教育的生命力，文章從會(huì)計(jì)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的重組、強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)教育、創(chuàng)新職業(yè)教育技能大賽模式、復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了全方位革新的思路，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)型，重建與會(huì)計(jì)人工智能的競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：人工智能;會(huì)計(jì)職業(yè)教育;會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）08-0016-04

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）概念自從1956年Dartmouth學(xué)會(huì)提出后，科研人員通過持續(xù)不斷的研究開發(fā)，其成果逐漸應(yīng)用到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。特別是經(jīng)過近來三十多年的飛速發(fā)展，AI已成為21世紀(jì)三大尖端技術(shù)（基因工程、納米科學(xué)、人工智能）之一。近幾年，人工智能借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等最新發(fā)展成果，技術(shù)突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用成果逐漸從實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入公眾視野，進(jìn)入普通人的生活。除早已捷足先登的工廠機(jī)器人外，無人駕駛、無人機(jī)、無人超市、阿爾法狗等人工智能的高端產(chǎn)品也紛紛閃亮登場。人們?cè)跉g呼人工智能為人們生產(chǎn)生活帶來了高效和便捷的同時(shí)也有許多憂慮：人工智能會(huì)不會(huì)替代人類勞動(dòng)而帶來大量社會(huì)失業(yè)現(xiàn)象？

毫無疑問，人工智能的發(fā)展勢必會(huì)替代人類的一部分勞動(dòng)，顛覆人們的工作、生活方式，并帶來生產(chǎn)方式乃至資源配置產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革，這已是不爭的事實(shí)。人工智能技術(shù)正以人們想不到的方式和想不到的速度進(jìn)入各行各業(yè)。當(dāng)?shù)虑谂cKira Systems 聯(lián)姻誕生財(cái)務(wù)機(jī)器人后，安永也宣布進(jìn)入人工智能領(lǐng)域，這預(yù)示著人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技已經(jīng)開始滲入會(huì)計(jì)、審計(jì)工作[1]。2016年4月25日，互聯(lián)網(wǎng)上刊登了《機(jī)器人又來砸飯碗，會(huì)計(jì)人未來的出路在何方？》一文，一石激起千層浪，引發(fā)了會(huì)計(jì)業(yè)界的強(qiáng)烈震動(dòng)和憂慮，也引起了以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能人才為己任的會(huì)計(jì)職業(yè)教育的反思。

以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為生命、以技能教育為本位的會(huì)計(jì)職業(yè)教育，如何應(yīng)對(duì)人工智能環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，這是會(huì)計(jì)職業(yè)教育界面臨的一項(xiàng)緊迫課題。

一、人工智能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

據(jù)互聯(lián)網(wǎng)報(bào)道，BBC基于劍橋大學(xué)研究者M(jìn)ichael Osborne 和Carl Frey的數(shù)據(jù)體系分析了365個(gè)職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，結(jié)果會(huì)計(jì)被取代概率竟高達(dá)97.6%。會(huì)計(jì)工作的本質(zhì)便是信息搜集和整理工作，內(nèi)部存在著嚴(yán)格的邏輯要求，天生就要求100%準(zhǔn)確，從結(jié)果上來看，機(jī)器智能操作的優(yōu)勢相當(dāng)明顯。顯然，會(huì)計(jì)本質(zhì)上是一門處理數(shù)據(jù)的技術(shù)，其工作過程流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)化的特點(diǎn)使人工智能在會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。人工智能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的影響是多方位的。

（一）人工智能對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能教育的影響

人工智能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生本質(zhì)的影響。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育一直將會(huì)計(jì)核算作為重心，與會(huì)計(jì)核算相關(guān)的會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等課程因技能性相對(duì)欠缺往往成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的點(diǎn)綴性課程。但由于會(huì)計(jì)核算自身具有流程化和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，人工智能往往在會(huì)計(jì)核算方面發(fā)揮了其不可比擬的優(yōu)勢，導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)教育在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練中與人工智能出現(xiàn)了不相對(duì)稱的競爭態(tài)勢。另一方面，在愈演愈烈的職業(yè)教育技能大賽的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)技能教育理所當(dāng)然成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要抓手和學(xué)校之間競爭的重要法碼。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)技能教育包括書寫、點(diǎn)鈔、珠算、電算化、手工憑證填制、手工記賬結(jié)賬、手工編制報(bào)表及簡單的報(bào)表分析等技能，由于這些技能相對(duì)重復(fù)性和標(biāo)準(zhǔn)化，而且勞動(dòng)含量高，人工智能化會(huì)計(jì)機(jī)器人可以比人類更加精準(zhǔn)、更加高效地完成這些工作，使這些傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能教育變得無足輕重。

（二）人工智能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的影響

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、“雙師”素質(zhì)師資培養(yǎng)、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等建設(shè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在多年的教改聲浪中日趨成熟。為了與普通型會(huì)計(jì)本科教學(xué)進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)教育專注于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程安排趨向于重技能輕理論的安排，一些管理類課程逐漸邊緣化，而實(shí)務(wù)型課程不斷中心化，教學(xué)方法也趨向于從課堂向?qū)嵱?xùn)室轉(zhuǎn)移，師資培養(yǎng)向具有實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力方面發(fā)展，這些似乎都是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的題中應(yīng)有之義?？呻S著財(cái)務(wù)共享中心和會(huì)計(jì)人工智能的出現(xiàn)，這些傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)思路面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。是否固守以技能教學(xué)為本位的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職教理念？是否堅(jiān)持以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為中心的會(huì)計(jì)課程體系？是否堅(jiān)持低成本的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)思路？一系列問題都值得會(huì)計(jì)職教人進(jìn)行認(rèn)真反思并加以回答。

（三）人工智能對(duì)會(huì)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)就業(yè)市場的影響

以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為根本，是職業(yè)教育固有的特點(diǎn)。在當(dāng)今職業(yè)院校中，可以說90%以上的院校都開設(shè)了會(huì)計(jì)類專業(yè)，這是會(huì)計(jì)類專業(yè)長期受就業(yè)市場青睞的結(jié)果，也是會(huì)計(jì)行業(yè)不分所有制、不分行業(yè)門類、不分地區(qū)的職業(yè)特點(diǎn)所帶來的結(jié)果?？扇斯ぶ悄艿某霈F(xiàn)瞬間沖擊了這些傳統(tǒng)思維。人工智能改變了會(huì)計(jì)業(yè)態(tài)和會(huì)計(jì)手段，會(huì)計(jì)不再一定是單位專屬，可以實(shí)現(xiàn)“共享”，會(huì)計(jì)流程還可以“眾包”[3]，會(huì)計(jì)部門不再必然是大量人力按流程操作的“數(shù)據(jù)車間”，可以由會(huì)計(jì)機(jī)器人獨(dú)立并高效完成。今天，外部市場已快速發(fā)展到這種地步，是以前無法想象的。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育以“核算員”“記賬員”為培養(yǎng)目標(biāo)是否還適應(yīng)人才市場的需要？傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是否還可以包打天下？會(huì)計(jì)專業(yè)招生長期規(guī)?；瘮U(kuò)張的批量培養(yǎng)模式是否還適合市場需求？顯然，這些問題也值得我們認(rèn)真思考。

二、人工智能環(huán)境下會(huì)計(jì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

人工智能時(shí)代已經(jīng)來了！這是無法回避的事實(shí)，而且還會(huì)快速發(fā)展。面對(duì)人工智能環(huán)境，會(huì)計(jì)職業(yè)教育何去何從？如果依然固守已有理念和模式，會(huì)計(jì)職業(yè)教育將難以走遠(yuǎn)。只有迎難而上，順勢而為，積極開拓會(huì)計(jì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，才能換來會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重生。

（一）重組會(huì)計(jì)職業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)

人工智能以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為工具，以計(jì)算機(jī)為載體，對(duì)流程及數(shù)據(jù)處理極具優(yōu)勢。會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須揚(yáng)長避短，拋棄傳統(tǒng)模式的包袱，進(jìn)行知識(shí)和能力的重組，取得與會(huì)計(jì)機(jī)器人相對(duì)競爭優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出不易被替代的會(huì)計(jì)職業(yè)人才。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重組

會(huì)計(jì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析、審計(jì)、稅務(wù)、管理會(huì)計(jì)及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，其流程化程度及人工智能化程度關(guān)聯(lián)性如下頁表1所示。

從表1可知，越是流程化程度強(qiáng)的科目越是人工智能化程度高。顯而易見，作為會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重頭戲，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是最易被智能化的課程，在以會(huì)計(jì)核算及其包含的“記帳、算帳、報(bào)賬”工作流程中，會(huì)計(jì)機(jī)器人有其不可比擬的優(yōu)勢。因此，如果固守“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”及核算能力為教學(xué)中心知識(shí)體系，顯然不能與當(dāng)前人工智能環(huán)境相匹配。故必須對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重組，應(yīng)適當(dāng)降低“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的中心地位，適當(dāng)提高其他相關(guān)科目，特別是“財(cái)務(wù)管理”“管理會(huì)計(jì)”等智能化程度相對(duì)低的科目的地位，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新配置，完成會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

2.會(huì)計(jì)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組

會(huì)計(jì)能力素質(zhì)的提高是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的主要目標(biāo)。會(huì)計(jì)能力素質(zhì)主要包括書寫能力、計(jì)算能力、點(diǎn)鈔能力、核算能力、判斷能力、溝通能力、會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)等，其智能化程度如表2所示。

從表2可知，“書寫、計(jì)算、點(diǎn)鈔”平時(shí)最花費(fèi)學(xué)生精力的低端能力，人工智能可以輕易替代;作為核心能力的“核算”因其流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，也是人工智能會(huì)計(jì)機(jī)器人的強(qiáng)項(xiàng)，顯然顛覆了我們傳統(tǒng)的“能力觀”。而相對(duì)智能化程度低的“溝通、職業(yè)道德、判斷”等能力，是我們傳統(tǒng)職業(yè)教育中相對(duì)弱化的項(xiàng)目，這是我們以后重組能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)必須加以重視的。

（二）大力推進(jìn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)和能力建設(shè)

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的重要分支，主要服務(wù)于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內(nèi)部管理需要，是通過利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在單位規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)?！肮芾頃?huì)計(jì)”在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中歷來被作為邊緣性科目和點(diǎn)綴性課程，這是與會(huì)計(jì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)和基于職業(yè)教育的層次所決定的。管理會(huì)計(jì)由于流程化和標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，定位于內(nèi)部服務(wù)需要，其智能化程度較弱?；谶@種特征，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)的教育、提高管理會(huì)計(jì)能力作為應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人工智能化挑戰(zhàn)，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的重要出路。2014年，財(cái)政部頒布了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，引起了會(huì)計(jì)界的強(qiáng)烈反響，學(xué)界與業(yè)界一致認(rèn)為這是我國會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的重要開端。會(huì)計(jì)職業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)這種行業(yè)變革趨勢，提高管理會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)的基本能力，并作為應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人工智能化的課改重點(diǎn)。

（三）推動(dòng)會(huì)計(jì)技能大賽的創(chuàng)新和升級(jí)

隨著職業(yè)教育技能大賽的整體推動(dòng)，會(huì)計(jì)技能大賽已成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要“指揮棒”。基于學(xué)校品牌建設(shè)和競爭考慮，職業(yè)院校抓技能大賽已成為學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。職業(yè)教育抓技能教育和技能大賽的方向本身沒有問題，但如果不顧外部環(huán)境和技術(shù)的變化，固守一成不變的模式，其效果肯定大打折扣。因此，在人工智能環(huán)境下，會(huì)計(jì)職業(yè)教育技能大賽必須在內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技能大賽的轉(zhuǎn)型。

會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的核算型、手工型向管理型轉(zhuǎn)軌。筆者認(rèn)為，應(yīng)取消一些低端的手工型技能，如點(diǎn)鈔、數(shù)據(jù)錄入等，會(huì)計(jì)核算賽項(xiàng)應(yīng)降低手工比例并增加電算化比例，重點(diǎn)增加管理會(huì)計(jì)、ERP、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容，逐漸將會(huì)計(jì)技能大賽向復(fù)合型、管理型轉(zhuǎn)軌。通過會(huì)計(jì)技能大賽的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型。

（四）實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育師資能力的轉(zhuǎn)型

會(huì)計(jì)職業(yè)教育要發(fā)展，師資建設(shè)是關(guān)鍵。職業(yè)教育師資建設(shè)已走過從理論型到“雙師型”的轉(zhuǎn)型之路，但傳統(tǒng)的“雙師型”實(shí)際是“理論+技能”的組合型。具體到會(huì)計(jì)專業(yè)，表現(xiàn)為“講師+會(huì)計(jì)師”類的“雙師型”，這與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式固然相契合。但隨著人工智能環(huán)境的日新月異，“雙師型”教師已與變化的環(huán)境不相適應(yīng)。因此，必須走會(huì)計(jì)職業(yè)教育師資建設(shè)的轉(zhuǎn)型之路。

筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)教育師資建設(shè)應(yīng)從“雙師型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)軌。“復(fù)合型”師資建設(shè)之路，要求教師素質(zhì)從傳統(tǒng)的“理論+技能”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?技能+信息化”的復(fù)合型。當(dāng)前，人類已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而手機(jī)成為人們信息輸入輸出的最主要終端。因此，沒有信息化的教育手段，已無法適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的需要。信息化的教育手段絕不僅僅表現(xiàn)為以PPT為代表的電子課件，而必須依賴教學(xué)資源庫的框架建設(shè)，通過智慧平臺(tái)、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型模式創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)跟上信息技術(shù)飛速發(fā)展的節(jié)拍。

（五）重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)和溝通能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德歷來是會(huì)計(jì)能力框架的重要組成部分[4]?？墒牵跁?huì)計(jì)職業(yè)教育中，盡管普遍意識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要，但限于教育手段的缺乏和不可撼動(dòng)的技能教育中心位置，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育長期處于邊緣化狀態(tài)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)職教人才培養(yǎng)中能力素質(zhì)的缺失。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前會(huì)計(jì)人工智能環(huán)境下，更要加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育。職業(yè)道德教育是精神層面的提升，是忠誠度的強(qiáng)化，是底線思維的形成，這些是人工智能目前無法達(dá)到的，是人類與人工智能取得競爭優(yōu)勢的重要途徑。另外，會(huì)計(jì)工作不僅是信息的加工和傳達(dá)，更重要的是提供管理決策支持，而在此過程中，需要會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的協(xié)商能力和溝通能力。特別是會(huì)計(jì)工作向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型過程中，全面預(yù)算、成本決策、內(nèi)部控制、績效考評(píng)是最重要的管理工作，而這些工作必須走向“業(yè)財(cái)”融合，在這一過程中，溝通能力成為會(huì)計(jì)人員的關(guān)鍵能力。

研究表明，社交能力、協(xié)商能力以及人情練達(dá)的藝術(shù)被認(rèn)為是不易被機(jī)器人取代的三大技能。因此，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練可能不再是教育教學(xué)的重中之重，而一些以前被認(rèn)為可有可無、無關(guān)緊要的素質(zhì)和技能必須重新加以審視和重視。會(huì)計(jì)工作開始轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)模式也必須轉(zhuǎn)型。

人工智能時(shí)代，也是教育面臨革新的時(shí)代。特別是以市場為導(dǎo)向、以技能為本位的職業(yè)教育，更要隨市場變化而變化、隨技術(shù)革新而革新，走智能時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新路子，會(huì)計(jì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型不可避免。只有在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資建設(shè)乃至?xí)?jì)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行全方位革新，才能取得與會(huì)計(jì)人工智能的競爭優(yōu)勢，會(huì)計(jì)職業(yè)教育才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。

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（責(zé)任編輯：楊在良）