劉嬰梅

摘 要 受各種因素影響，學(xué)生的能力素質(zhì)的發(fā)展水平參差不齊，其中后進生成了老師教育工作中的難題，也是教育工作的一個重點。本文對后進生的行為表現(xiàn)進行了分類，并對后進生的成因進行了分析。本文結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展水平以及小學(xué)人教版語文課程的教學(xué)目標(biāo)對后進生的教育轉(zhuǎn)化工作提出了幾點可行性措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 后進生 教育轉(zhuǎn)化 措施

中圖分類號：G625.1文獻標(biāo)識碼：A

0前言

一個小學(xué)班集體，難免會有先進生與后進生的分別。其中后進生的問題總會讓家長和老師頭疼。后進生或是成績差但紀(jì)律表現(xiàn)尚可，或是成績與紀(jì)律表現(xiàn)均很差。小學(xué)教育是一個人一生教育的起始階段，對其人生發(fā)展起到了奠定基礎(chǔ)的作用。在這個重要階段中，老師需要針對后進生找到和實施教育轉(zhuǎn)化的措施，從而使他們在這一重要階段中獲得充分的成長。

1后進生的具體表現(xiàn)

孔子提到教育需要“因材施教”，而因材施教的基礎(chǔ)就是對學(xué)生要有充分的了解。

這一觀點可以在后進生的轉(zhuǎn)化中充分運用，即老師需要了解后進生的行為表現(xiàn)及其成因，這樣才能夠采取不同措施來應(yīng)對。

后進生在學(xué)業(yè)和紀(jì)律方面的表現(xiàn)都有不同與其他學(xué)生之處，下面對此進行了歸總。單個后進生可能會出現(xiàn)下述的一兩種表現(xiàn)，或是各種表現(xiàn)都會有，程度不一。第一是在學(xué)業(yè)方面：上課溜號、課堂表現(xiàn)消極，課堂練習(xí)拖延，課后作業(yè)不按時完成;第二是在紀(jì)律表現(xiàn)上：上課學(xué)習(xí)時無精打采，下課打鬧、追逐，動手動腳，在別人學(xué)習(xí)時阻礙他人的學(xué)習(xí)，或破壞學(xué)習(xí)氛圍。

2后進生的成因

后進生的成因復(fù)雜，包括：家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生自身因素等。

比如，家庭中的“完美主義”和“學(xué)習(xí)成績最重要”等理念，以及家庭中父母的婚姻關(guān)系等，都可能是后進生后進表現(xiàn)的形成原因。又比如，社會不良青年對小學(xué)生的引誘和逼迫，同樣也是后進生的成因之一。而作為老師，在進行教育工作時，我們需要將主要精力放在學(xué)生從學(xué)校教育生活中得到的影響上。這樣老師才能夠充分運用自身的影響力來轉(zhuǎn)化后進生。學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)展水平與其他階段有所不同，他們與學(xué)前兒童相比，有著更明確的自我意識，而他們的心理水平卻又比中學(xué)生弱，逐漸增強的自我意識需要通過他人對自己的評價來行成。這就使得他們更在乎權(quán)威人物——老師以及家長對他們的評價。在小學(xué)班級中，一個班有幾十個學(xué)生，班級容量較大，老師是很難做到顧及每一個學(xué)生的，再加上老師的績效主要以學(xué)生的成績來衡量，并且日常需要進行繁復(fù)的工作，時間一長，老師對后進生的關(guān)注與耐心便會一點一點的消耗殆盡。甚至有的老師在面對后進生時，會使用一些錯誤的教育方法：帶有色眼鏡，對后進生隨意批評，不分場合地挖苦學(xué)生，不留情面，只知道訓(xùn)斥學(xué)生，不為學(xué)生指出正確方向，不講情理而一味體罰等等。這些都很容易讓學(xué)生形成負面的自我意識，從而使“后進”情況變得更加嚴(yán)重。所以，作為老師，我們需要從觀念上進行改變，摒棄那些“打罵成才”的理念。

3后進生的教育轉(zhuǎn)化措施

在引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進生的過程中，需要考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，并根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況來做反應(yīng)，從而使他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。

以人教版小學(xué)語文的教學(xué)為例，人教版的小學(xué)語文有幾大特點：（1）源于生活;（2）突出對語文知識的理解和掌握;（3）培養(yǎng)學(xué)生將語文知識運用到生活中的能力;（4）提倡多種表達方式，尊重學(xué)生的個體化差異。

我們可以根據(jù)以上教材的特點，設(shè)置教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，使得后進生能夠在教學(xué)過程中獲得對生活的好奇心、對知識的探索欲、表達自我時的自信心以及積極思考的能力。

在具體的教學(xué)場景中，老師可以更多地采用如下方式：

3.1表揚要多于批評

比如：一名后進生舉手回答語文題回答錯誤，老師此時可以適當(dāng)表揚該后進生積極回答的熱情，并鼓勵他向正確思路方向思考。這樣可以鼓勵后進生積極地參與到課堂活動中來，減少溜號的可能性。

3.2欣賞要多于貶低

比如：當(dāng)一個小學(xué)生將更多的精力放在課間的拳打腳踢上時，老師可以不去貶低這種拳打腳踢的行為，而將注意力放在該學(xué)生活力旺盛之上，并積極組織和引導(dǎo)學(xué)生們參與足球、籃球、賽跑等體育活動中，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)揮自己的活力。

3.3啟發(fā)多于威脅

比如：當(dāng)后進生偷懶不想做習(xí)題時，不可采用傳統(tǒng)的罰站、打手心或罰寫等方式，而應(yīng)該就當(dāng)前課文內(nèi)容結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生從生活角度對課文有所感悟，并用文學(xué)方式去感受生活。

3.4鼓勵多于指責(zé)

比如：學(xué)生在課堂回答問題時說話聲音小，表現(xiàn)怯懦，這時可以鼓勵學(xué)生積極舉手回答，鼓勵學(xué)生大聲講話，鼓勵他們更自信地面對阻礙，感受到來自老師的支持，而不需指責(zé)該生回答問題聲音過小。對于課堂中總愛亂動的學(xué)生，可以對那些坐姿端正的同學(xué)提出表揚，為后進生提出行為模板，同時鼓勵亂動的學(xué)生將精力集中到學(xué)習(xí)活動中。

3.5愛與接納

“愛”是教育的出發(fā)點，本著這一出發(fā)點，老師在面對學(xué)生時，要以朋友的態(tài)度對待他們，用朋友的相處方式來讓每一個學(xué)生融入集體，對他們不疏遠、不排斥、不歧視，付出關(guān)懷。老師需要選擇恰當(dāng)?shù)膱龊吓c時機，對后進生動之以情，曉之以理，使他們在道德品行上得到覺悟，從而達到積極上進的水平。

3.6注意事項

在進行上述幾項教育轉(zhuǎn)化措施時，老師需要避免讓學(xué)生認(rèn)為只有自己出現(xiàn)問題時才能得到老師的關(guān)注和鼓勵。老師在對后進生進行行為轉(zhuǎn)化的同時，也要讓先進生得到同等關(guān)注，使他們成為后進生的榜樣。

老師還需要注意一點，就是后進生的行為習(xí)慣不是一天就形成的，他們從后進生轉(zhuǎn)化到平均水平或先進生的過程，是一個曲折而長期的過程，這個過程中可能會發(fā)生壞習(xí)慣的反復(fù)現(xiàn)象，這時候需要老師有耐心有毅力，而不因一時的反復(fù)而氣餒。一個成功的轉(zhuǎn)化過程會包括：醒悟、轉(zhuǎn)變行為、反復(fù)以及達到表現(xiàn)穩(wěn)定等幾個階段。這些階段是不可能一步跨越的，需要老師與后進生的談心、對他們的引導(dǎo)與鼓勵。

4結(jié)語

本文對小學(xué)后進生的成因進行了分析，并提出了具體可行的教育轉(zhuǎn)化方法，主要以“鼓勵”、“提倡”等正向引導(dǎo)方式為主，從而讓后進生在感受到充分的尊重的同時，一點一點改掉自己的壞習(xí)慣，使他們形成在學(xué)習(xí)上積極，在集體生活中樂觀向上的態(tài)度與行為表現(xiàn)。

參考文獻

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