【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”是一個(gè)嶄新的概念。他為很多領(lǐng)域的研究打開了嶄新的大門。作為一種緊隨時(shí)代潮流產(chǎn)生的概念。互聯(lián)網(wǎng)+催生了很多順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物。微課作為融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)要求的形式，開始慢慢進(jìn)入大眾視野。研究微課的優(yōu)勢，合理應(yīng)用微課，對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語教學(xué);微課

【作者簡介】趙娟（1980.05-），女，漢族，湖南湘潭人，懷化學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯與英語教學(xué)。

隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的飛速發(fā)展，結(jié)合了教育特色與短視頻特點(diǎn)的微課出現(xiàn)了。微課作為一種嶄新的概念，其定位是用于教育教學(xué)的短視頻。這種嶄新的教育形式，無疑為教育改革提供了新的思路和理念。本文中，筆者將分析互聯(lián)網(wǎng)+新背景下微課的特點(diǎn)，研究它對于大學(xué)英語教學(xué)的作用，并探究其在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用方式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+及微課的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是近年來新興的網(wǎng)絡(luò)名詞，在2016年入選年度十大網(wǎng)絡(luò)用語?；ヂ?lián)網(wǎng)+，是創(chuàng)新2.0環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的嶄新業(yè)態(tài)。是社會推動下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演進(jìn)與發(fā)展。通俗的講，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+其他各行業(yè)”的簡稱，是對于現(xiàn)階段各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)碰撞產(chǎn)生新概念的現(xiàn)象的總稱。這種碰撞，自然也包含互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與教育行業(yè)的碰撞。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生開始，就依靠很多形式服務(wù)于教育事業(yè)。隨著社會的不斷發(fā)展與技術(shù)的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的合作也迸發(fā)出蓬勃生機(jī)。“微課”就是在這一背景下教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)碰撞所產(chǎn)生的新概念。

微課，顧名思義，就是比較小型的網(wǎng)絡(luò)課程。是之前盛行的網(wǎng)課的演化，結(jié)合了當(dāng)前流行的短視頻的特色。微課與短視頻一樣，具有方便性、簡潔性、強(qiáng)針對性等特點(diǎn)，是一種適合當(dāng)前快節(jié)奏、碎片化生活方式的有效學(xué)習(xí)途徑。在大學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用微課技術(shù)作為課堂傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)，更有利于課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的一些典型問題

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中還存在一些問題亟待解決。這些問題的合理解決，有助于提高大學(xué)的英語教學(xué)水平，提高大學(xué)生素質(zhì)。總結(jié)而言，所存在的問題主要陳列為以下幾個(gè)方面：

其一，大學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而社會對于大學(xué)生的英語水平要求呈現(xiàn)上升趨勢。進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教育成為各高校教學(xué)的重點(diǎn)之一，特別是近年來，隨著我國在外交方面取得的豐碩成果，我國與很多國家建立起長期友好關(guān)系。在這種背景下，對于我國新社會的人才培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生的英語能力變得非常重要。然而，由于我國各個(gè)省份高考遴選制度的差異，加上學(xué)生自身能力并不相同，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊。這給教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。相同情況下，教師需要照顧大多數(shù)學(xué)生的英語水平，就必須犧牲一些英語基礎(chǔ)水平較好或者較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。又由于現(xiàn)階段學(xué)生逐年增多，優(yōu)秀教師的數(shù)量并沒有相應(yīng)的增加，導(dǎo)致學(xué)生與教師的比例逐漸失調(diào)，教師必須采用大班制教學(xué)才能完成教學(xué)任務(wù)。這就使得教師更加無法顧及每一位同學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的個(gè)性，只能在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中盡可能地為學(xué)生解決共性問題。

其二，大學(xué)英語教學(xué)的方法還有待創(chuàng)新。雖然科學(xué)技術(shù)與社會文化都在不斷發(fā)展，但是很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式并沒有呈現(xiàn)出相應(yīng)的更新，很多教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，有些教師雖然能夠在課堂上盡可能使用ppt授課，卻不能靈活改善課堂教學(xué)形式，很多只是機(jī)械的念ppt，又或者使用ppt進(jìn)行題目展示，省略了材料打印發(fā)放環(huán)節(jié)?？此坪喕私虒W(xué)流程。其實(shí)不然。英語材料大多比較長，需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考，頻繁的抬頭看ppt然后低頭記錄、思考，并不利于學(xué)生的材料理解，甚至有些學(xué)生會因?yàn)椴恍枰獙⒋鸢赋尸F(xiàn)在紙上，渾水摸魚，更加不利于英語教學(xué)水平的提高。在新的時(shí)代背景下，只有教學(xué)方式隨之更新，才能不斷順應(yīng)社會發(fā)展的要求，使課堂永葆年輕活力，隨時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。很明顯，傳統(tǒng)課堂并不能做到這一點(diǎn)

其三，教學(xué)流程過于古板。英語本身是一種應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)過程局限于課堂肯定是不夠的。特別是現(xiàn)在大學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)教育被一再強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)的課時(shí)也被一定程度的縮減。這種環(huán)境下，必須要使學(xué)生真正意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，在課下主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)才能更好的提升學(xué)生的英語水平。然而，課下英語學(xué)習(xí)大多表現(xiàn)為做題、聽錄音、看相關(guān)海外劇等，這些有的比較需要時(shí)間場地，有的具有很強(qiáng)的盲目性，并不能很好地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提升，也不能保證學(xué)生真的感興趣。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

面對上文羅列的種種問題，參考當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，我們將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與英語教學(xué)這一領(lǐng)域進(jìn)行融合碰撞，將英語教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀產(chǎn)物——微課相結(jié)合?？梢院芎玫亟鉀Q這些問題。微課在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

首先，將知識分解成知識點(diǎn)進(jìn)行錄制，然后上傳供學(xué)生自主選擇，這樣，微課可以成為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破的有效武器。微課具有很強(qiáng)的針對性，是對于某一個(gè)知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解突破，夾雜著錄制或者網(wǎng)絡(luò)視頻幫助理解。加上其視頻制作流程簡單，不需要耗費(fèi)太大精力。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，將重難點(diǎn)知識，學(xué)生不理解的知識進(jìn)行一一錄制講解，采用自由搭配的方式，將各個(gè)知識點(diǎn)錄制成微課，發(fā)布于課堂網(wǎng)站，由學(xué)生根據(jù)自身情況、自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主“采購”。這種方式，不但能很好的幫助學(xué)生在課下查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能簡化教師與學(xué)生交流指導(dǎo)的流程。化解“大班制”給師生溝通帶來的兩難境地，是一種非常有效的英語教學(xué)新途徑。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間中多瀏覽微課，這樣能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化時(shí)間的利用。當(dāng)今社會，時(shí)間碎片化已經(jīng)成為很多人的生活常態(tài)，學(xué)生課下還需要參加各種活動，很難再有完整時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的掌握程度不盡相同，很多學(xué)生并沒有完全消化，課下又沒有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。微課剛好解決了這個(gè)問題。應(yīng)用微課，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)短小精悍通俗易懂的有趣視頻，學(xué)生課余時(shí)間在被視頻吸引的同時(shí)，也能輕松溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，合理利用碎片化時(shí)間。

最后，將微課的制作任務(wù)交給學(xué)生，不僅能提升學(xué)生協(xié)作精神，還能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)用。微課的制作恰好是鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的好機(jī)會。微課制作并不繁瑣復(fù)雜，所需要的時(shí)間也并不多，可以在不占用學(xué)生太多時(shí)間的前提下訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課堂授課中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一天的微課設(shè)計(jì)、錄制、制作。為每一位同學(xué)提供近距離接觸微課的機(jī)會。由于微課是學(xué)生根據(jù)自己的能力創(chuàng)作的，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，又不會難度過高。同時(shí)，各小組同學(xué)之間的相互配合，在一定程度上提升了學(xué)生的動手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對學(xué)生未來的發(fā)展也非常有利。

需要注意的是，微課畢竟只是教學(xué)輔助手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣有不適用于大學(xué)英語教學(xué)的部分。在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)綜合考慮微課的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華應(yīng)用于英語教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，畢竟任何形式的輔助手段，都不能取代課堂教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種新的形式，吸引了很多人的目光。微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對其教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)方式的改革有非常重要的作用。微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑，主要有：通過知識點(diǎn)分割制作為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過利用學(xué)生碎片化時(shí)間提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;通過將微課分配給學(xué)生制作，增加學(xué)生英語應(yīng)用水平等。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[2]黃振宜.微課的內(nèi)涵及發(fā)展前景辨析[J].中國成人教育，2015（10）： 124-127.

[3]韓雪，項(xiàng)焱.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以微課基于現(xiàn)在完成時(shí)的視聽說練習(xí)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（7）.