陳銳?董澤天

【摘要】拉康提出的鏡像理論對哲學、心理學、文學等領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻而長遠的影響，不可避免地對教學實踐起到重要的啟示作用。商務(wù)英語在商務(wù)貿(mào)易溝通中起著橋梁作用，而商務(wù)英語寫作則是其中基礎(chǔ)性教學內(nèi)容。本文重新審視商務(wù)英語寫作教學現(xiàn)狀和存在問題，從教學管理者、實踐者和對象三個方面探討鏡像理論對商務(wù)英語寫作教學改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】拉康鏡像理論;商務(wù)英語寫作;教學改革

【作者簡介】陳銳（1989-），女，貴州遵義人，遵義醫(yī)科大學外國語學院助教，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學;董澤天，遵義醫(yī)科大學外國語學院助教。

一、鏡像理論的基本內(nèi)涵

教育學和心理學關(guān)注的核心對象都是人，其核心主題都是人的發(fā)展，而心理學則是教育學的重要理論基礎(chǔ)。1936年，法國精神分析學家、哲學家、結(jié)構(gòu)主義者雅克·拉康（Jacques Lacan）提出了鏡像理論，該理論之核心即：“自我”在“他者”中生存。拉康通過“自我”“主體”“他者”等概念對人類的認知歷程進行了階段性地系統(tǒng)分析，對自我建構(gòu)引申的教育理念有很大啟迪。

拉康的鏡像階段理論主要基于對6-18個月嬰兒所做的鏡像實驗，理論來源主要是弗洛伊德的無意識理論和索緒爾的語言學理論，基本觀點主要有：一是“自我”的建構(gòu)在想象的基礎(chǔ)上，通過“自我”和“他我”的統(tǒng)一達成建立。二是“自我”是“鏡像”認識的出發(fā)地，它以擔保、欺騙等手段脫離想象與現(xiàn)實進而進一步建構(gòu)“自我”。三是鏡像階段是一切認同過程之母體，這一階段也是描述想象中的主體間性的模型。拉康認為，“我”是在他人的認可下才能達成“自我”，“我”并不是“自我”的產(chǎn)物，而是“他人”“他者”的產(chǎn)物，即“自我”只能也只是在“他者”中生存，只有在“他者”才能發(fā)現(xiàn)“自我”。這一觀點對于教學實踐具有很深的啟發(fā)意義，因為教學實踐即使學生達成由學校和教師以及社會意志作用下的“他者”構(gòu)建出的“自我”，作為“他者”的主要“原材料”——語言的教學尤其與該理論相關(guān)?；诖耍P者在對拉康的鏡像理論進行深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前商務(wù)英語寫作教學存在的問題，闡述該理論對商務(wù)英語寫作教學的重要啟示，以資教學改革之用。

二、商務(wù)英語寫作教學現(xiàn)狀及問題

1.課程設(shè)置不合理。對于貫穿教學全過程的重要基礎(chǔ)（“大他者”之來源）——課程而言，我國現(xiàn)行商務(wù)英語寫作課程所選教材未能體現(xiàn)出商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)之間的差異性，未能將英語學習和商業(yè)活動有機結(jié)合，這不利于學生獲得清晰的“他者”，進而導致學習動力不足、目標不清晰、效果大打折扣。

2.師資力量薄弱。師資是構(gòu)建教學微觀“他者”的根本來源和主要渠道。商務(wù)英語寫作課程具有特殊性，有“商務(wù)+語言”的雙重要求，要求專業(yè)教師既要具有超高英語理論水平，還要具備一定的商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是，高校很多商務(wù)英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，缺乏商務(wù)環(huán)境下的實踐經(jīng)驗。并且，受限于學校制度和評價體系的不完善，很多教師自身業(yè)務(wù)水平也不能得到充分磨煉、發(fā)揮和提升。

3.學生在商務(wù)英語寫作中文化意識淡薄。文化背景是整改時代背景的主要組成部分，也是商務(wù)英語寫作教學中不可或缺的“他者”。學生缺乏商務(wù)背景知識和英語國家社會文化知識的輸入，這就意味著學生無法完全掌握商務(wù)專業(yè)知識，容易因文化沖突和理解偏差而不能達到真正提高寫作能力。

4.課程學時少，缺乏教學反饋。“他者”的建構(gòu)需要時間，這是毋庸置疑的。商務(wù)英語寫作需要大量的練習，既考查學生的詞匯量、語法知識，又要求學生掌握相關(guān)的商務(wù)知識，具有很強的專業(yè)性，需要大量的寫作訓練，不斷修正完善才能提高寫作水平。但在教學實踐中，商務(wù)英語寫作的課時有限，學生在有限的課堂時間中不能得到充足的訓練，難以達到高數(shù)量的寫作輸出。對于教師來說，評價學生的寫作任務(wù)是費時費力的一件工作，對學生的習作評價反饋不夠及時也不夠全面。

三、鏡像理論對商務(wù)英語寫作教學的幾點啟示

拉康的鏡像理論引導我們關(guān)注并思考“主體”“自我”和“他者”之間的關(guān)系，而他更強調(diào)關(guān)于對理論的實踐及對實踐的應(yīng)對。結(jié)合前文所分析的商務(wù)英語寫作教學現(xiàn)狀及問題，筆者試圖通過解讀拉康的鏡像理論，從教學管理者、實踐者和對象三方面闡發(fā)該理論的深刻含義及其對教學改革的啟示。

1.教學管理者（學校）方面。教學管理者在整個教學過程中起引導作用。一般而言，廣義的教學管理者主要由決策者、研究者和評價者構(gòu)成。作為決策者，特別是學科建設(shè)者，基于自己的知識背景、價值判斷以及社會評價等“大他者”的影響，對于該學科的發(fā)展目標、課程設(shè)置、教學策略和具體方法等都有著自己獨特的認知“鏡像”，該“鏡像”深深影響到?jīng)Q策者的教學管理行為。在決策者制定教學管理計劃時，研究者的專業(yè)意見對于建構(gòu)決策者的“他者”同意具有相當?shù)挠绊懥?，在整個教學管理過程中發(fā)揮著基本性作用。評價者的影響作用于教學的反饋階段，他們的評價標準同樣基于他們自身的認知“鏡像”，并且，通常因受主觀好惡、價值觀等非理性因素的影響而與決策者和研究者的認知“鏡像”存在偏差。

針對目前存在的“課程設(shè)置不合理和師資力量薄弱”的問題，決策者承擔主要義務(wù)和責任。決策者應(yīng)該首先尊重并廣泛吸納研究者的研究成果和意見，而不是基于自己的主觀判斷來“匯集”自己的認知“鏡像”，并以民主共商的方式與評價者達成一致，從而制定合理的課程設(shè)置計劃、解決師資力量薄弱的問題。這一解決途徑需要以決策者為中心，研究者和評價者共同積極參與才能有效達成。

2.教學實踐者（教師）方面。教學實踐者（教師）在整個教學過程中起主體作用。所謂主體作用，主要體現(xiàn)在教師在教學過程中對于現(xiàn)場效果的預判、把握和調(diào)節(jié)上。教師的社會屬性以及價值觀決定著優(yōu)秀的教師在建構(gòu)自我時遵照的是這樣的認知“鏡像”，即以學生為中心，教學相長，把握學生學習成才的規(guī)律以激發(fā)其潛能，達到智識和心靈上的提升。而基于現(xiàn)行制度的教師評價所描摹出的優(yōu)秀教師的“大他者”則與之相矛盾、相沖突：按部就班、分毫不差地遵照大綱以及時間參加各種教學研討，設(shè)計符合程式的教案，撰寫不那么“入心”的心得體會，按照教學計劃和目標規(guī)劃課程，樹立學生遵守紀律、服從應(yīng)試的意識。

對于“目前存在的師資力量薄弱、課程學時少，缺乏教學反饋”的問題，教師應(yīng)迅速將優(yōu)秀的教師品質(zhì)（“他者”）內(nèi)化于心，并逐步在“自我”提升過程中將學校與“自我”關(guān)聯(lián)起來，達成歸屬感和認同感以及現(xiàn)有教學環(huán)境的最佳利用狀態(tài)，以自身的高標準要求來提升教學質(zhì)量，在有限的資源范圍內(nèi)尋求解決問題的途徑。

3.教學對象（學生）方面。教學對象（學生）在整個教學過程中起客體（目的）作用。整個教學的最終目的是使學生達到在智識和心靈上的自我提升。目前在我國商務(wù)英語寫作教學中，學生在教學過程中實際處于“被動”的地位，即其所依賴的“他者”基本上是由學校和教師構(gòu)建的，學生對于“自我”的建構(gòu)建立在達到所謂的教學和人才培養(yǎng)目標上，甚至是學業(yè)成績上。學有余力的學生會通過主動思考和課外涉獵尋求到更廣范圍的認知“鏡像”，而被動參與教學過程的學生則不具備這種能力。這種形勢下，學校和教師的影響幾乎是直接作用于學生身上。

因而，對于“學生在商務(wù)英語寫作中文化意識淡薄”的問題，主要依賴于學校和教師對于學生所面對的“大他者”的合理構(gòu)建，制定合理的培養(yǎng)目標，善于發(fā)揮學生對“自我”的建構(gòu)作用，避免學生經(jīng)過反思認為自身達不到目標而產(chǎn)生畏懼甚至厭學的情緒。而學生則要在己所能及的范圍內(nèi)建構(gòu)自身對于“文化”的追求“鏡像”并不斷為之努力，實現(xiàn)“自我”文化意識的增強。

總之，處于不同教學位置的群體的認知“鏡像”對商務(wù)英語寫作教學現(xiàn)狀及問題以及未來的教學改革等均具有重要影響。因此，拉康鏡像理論對于商務(wù)英語寫作教學的啟示主要在于提供一種宏觀的思路，這種思路要求學校及教師通過不斷修正自身認知“鏡像”來構(gòu)建教學的“大他者”，并基于此達成培養(yǎng)目標并使得學生達成“自我”。

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