【摘要】近年來，越來越多學者關注“續(xù)理論”在大學英語教學中的應用，如，讀后續(xù)寫，讀后續(xù)說，讀后續(xù)聽，聽后續(xù)說等。通過研究續(xù)理論與教學的關系，可大大提高學生學習英語的效率。本文從讀后續(xù)寫層面出發(fā)，以《新視野大學英語讀寫2》（第三版）Text B 為閱讀材料，要求學生認真讀后續(xù)寫，根據(jù)續(xù)寫結(jié)果，研究讀后續(xù)寫對三本院校非英語專業(yè)大學生英語寫作準確性的影響。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;英語寫作;準確性

【作者簡介】胡超瓊，昆明理工大學津橋?qū)W院，碩士研究生，研究方向：二語習得，英語教學。

一、引言

王初明（2012）認為語言學習需要模仿。就像小孩子模仿父母說話;初學寫字的學生模仿老師或字帖練字;練習冊上要求模仿句子造句等一樣，幾乎人類的學習都離不開模仿，然后是創(chuàng)新。語言學習也如此，所以，英語寫作教學首先要激發(fā)學生寫作的沖動，進而主動進取，充分利用可獲得的語言資源，模仿和汲取有助于內(nèi)容表達的語言形式，將閱讀作為輸入，寫作作為輸出，兩者切實結(jié)合，提高寫作水平。近年來，更多學者關注讀后續(xù)寫的促學效果，如，王初明（2012，2014）研究了讀后續(xù)寫如何促進學習，Wang & Wang（2014）用英、漢兩個不同版本的同一篇故事為材料，要求兩組學生分別讀后續(xù)寫，探討了讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同（aligment）效應以及該效應如何影響寫作。肖婷（2013）考察了回讀閱讀材料對續(xù)寫的影響，結(jié)果顯示，續(xù)寫內(nèi)容語言錯誤明顯減少。薛慧航（2013）探討了閱讀材料的趣味性對續(xù)寫的影響，越有趣的閱讀材料，學生續(xù)寫內(nèi)容也會越好。但有關學習者長期續(xù)寫的促寫效果如何的研究確很少，姜 琳、陳 錦（2015）研究了讀后續(xù)寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發(fā)展的影響，研究為期22周，結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫與命題寫作相比，寫作內(nèi)容的準確性、流利度，復雜性均高于命題寫作。

基于上述研究綜述，本文將以云南某三本院校非英語專業(yè)大一學生為研究對象，以學生正在學習《新視野大學英語讀寫2》（第三版）每單元的Text B 為續(xù)寫內(nèi)容，研究續(xù)寫材料熟悉度對寫作準確性、流利性的影響。在續(xù)寫中加強學習者個體內(nèi)互動，充分發(fā)揮“續(xù)”的促學功效，以期幫助英語基礎較薄弱的學生更好提高寫作水平，進而提高大學英語四級過級率，同時激發(fā)學生英語學習興趣。

二、研究過程

1.受試。參與本次研究的是云南某高校三本院校非英語專業(yè)大一學生，共有來自四個平行班級的120名學生，通過對比上學期英語讀寫期末成績，四個班級學生分數(shù)相差不大，即，所選學生平均英語水平大體相當。此次研究從四個班級中選出兩個班級作為受試，即續(xù)寫每個授課單元Text B課文內(nèi)容（以下簡稱續(xù)寫組），另兩個班級按照以往常規(guī)進行命題寫作訓練（以下簡稱命題組），命題組主要是對比續(xù)寫組寫作內(nèi)容正確性是否顯著提高，以及續(xù)寫組整體寫作水平有無大幅度提升。

2.研究方法。此次試驗從3月4日持續(xù)到5月24日共12個教學周，教學期間，所有學生接受同樣教學，即授課內(nèi)容、教學大綱、教學計劃、教學方法一致，只是對其寫作要求不一樣，本學期共要求學生完成15篇作文，三個板塊，即5篇來自2017-2018年大學英語四級真題寫作部分，5篇來自單元結(jié)構(gòu)寫作部分，續(xù)寫組另5篇是續(xù)寫，5篇續(xù)寫中有兩篇為記敘文，其他3篇為論說文。命題組另5篇則是老師給定命題作文，同樣，所給作文中2篇要求以記敘文形式完成，另外3篇要求文體為論說文。要求續(xù)寫組課后自主完成被續(xù)寫課文的學習與閱讀。兩組每次寫作時間均為35分鐘（大學英語四級寫作標準）。

3.數(shù)據(jù)收集。為了所得結(jié)果較全面客觀，本文將續(xù)寫作文和非續(xù)寫內(nèi)容從內(nèi)容邏輯性、連貫性、字數(shù)多少、用詞難易程度、語法正確性、句式復雜程度進行對比研究，以《新視野大學英語讀寫2》（第三版）“unit 3 text B ”的續(xù)寫為例，該文講述了一個男孩因不滿父母的安排，厭學而離家出走，一年后想再次回到家，后來給父親寫了一封信，寫到“如果父親能點亮門前的等，就暗示允許歡迎男孩回家，反之則不同意，帶著忐忑與疑慮，男孩乘坐卡車回家…”根據(jù)學生續(xù)寫內(nèi)容，得出如下結(jié)果。

4.研究結(jié)果。文章分析了續(xù)寫組和對照組的作文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有如下特點：

（1）邏輯性。續(xù)寫組同學分為兩種情況，一種對閱讀原文理解較透徹，所續(xù)寫內(nèi)容邏輯性較強，能緊緊圍繞文本內(nèi)容，充分發(fā)揮寫作技能，故事較完整。如，大部分同學從原文結(jié)尾處開始續(xù)寫，講述了男孩不安與內(nèi)疚的心，以及卡車司機鼓勵的眼神和形態(tài)，男孩慢慢走向那所熟悉的房子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母已經(jīng)在焦急的等待兒子回歸，不僅沒有責備，反而更多的是關愛與期盼，期盼兒子回家，回家后爸爸的擁抱，媽媽烹飪的可口菜肴，妹妹的雀躍…所有一切都感動著男孩。對后來的生活描述部分，幾乎98%以上續(xù)寫組同學所寫內(nèi)容均如下：男孩回心轉(zhuǎn)意，重回校園，學習認真，后幫父親一起打理農(nóng)場。另一部分學生則對文本內(nèi)容一知半解，沒有用功學習原文，所以寫作內(nèi)容較主觀，接近給定命題寫作。但由于該文內(nèi)容較貼近生活，符合學生目前心理發(fā)展規(guī)律，因此，大部分學生內(nèi)容也較完整，但對原文不熟悉的學生所寫內(nèi)容情節(jié)較簡單，較少細節(jié)內(nèi)容，對人物心理變化的描述也甚少。

總之，所有續(xù)寫組學生所寫內(nèi)容99%講述了男孩得到父母原諒，回到了溫暖的家，重回校園，生活走上了正軌……

（2）字數(shù)多少。根據(jù)續(xù)寫原文題材不同，續(xù)寫組學生所寫作文字數(shù)也存在不同，普遍來說，續(xù)寫組續(xù)寫記敘文字數(shù)較多，均在100-180字之間，超過150字以上人數(shù)較少，如第三單元和第五單元。對照組字數(shù)稍微有所減少，但不存在明顯差異，平均字數(shù)約100-150字之間。非記敘類文章續(xù)寫字數(shù)則在80-150字之間，且內(nèi)容銜接度較差。

（3）詞匯高級性。通過對比發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫組能沿用原文出現(xiàn)的高級詞匯，整體用詞難度稍微要大一點，而對照組大多用常用詞匯，局限在初高中詞匯范圍。整體上，續(xù)寫組沿用原文詞匯數(shù)約為3-5個，少許學生引用原文詞匯數(shù)量更少，約為1-2個。對照組學生根據(jù)英語水平高低，所用詞匯難易程度也有所不同。總之，續(xù)寫組學生用詞難度整體稍微較對照組高級。

（4）語法正確性。由于是記敘文，故續(xù)寫組和對照組在語法正確性方面均較論說文語法錯誤有所減少，兩組無顯著差異。但如果題材是非記敘類文章，兩組學生均存在較大語法錯誤，錯誤數(shù)量平均為3-4個句子，有些是較嚴重語法錯誤，如，語序混亂，有些則是用詞和較小語誤，如時態(tài)錯用等。對于三本院校學生來說，語法學習一直存在很大問題，大部分學生寫作時都會有語法錯誤，如何提高學生寫作正確率，一直是學生和老師思考的問題，續(xù)寫某種程度上能提高學生寫作語法正確率，同時提升學生學習興趣和積極性。

（5）句式復雜性。少數(shù)續(xù)寫組學生所寫文章中用到復雜句式，如，定語從句，狀語從句，但大部分仍然較多使用簡單句，如，并列句，轉(zhuǎn)折句等，故兩組就句式復雜性方面無顯著差異，這和此次研究時間有限，續(xù)寫數(shù)量較少可能有關，此方面有無明顯差異有待在后續(xù)長期續(xù)寫研究過程中研究得出。

總之，續(xù)寫組所寫內(nèi)容從用詞，語法到句式方面均有提高，其中具有顯著差異的是文章邏輯性層面，續(xù)寫組學生的內(nèi)容較貼切原文內(nèi)容，能在原文基礎上進行補充和續(xù)寫，使原文章更加完整，且較能發(fā)揮學生寫作思維。對照組內(nèi)容差異較大，有些甚至出現(xiàn)邏輯錯誤。

三、結(jié)語

本次研究過程中，筆者還采訪了參與續(xù)寫的部分學生，問題涉及續(xù)寫的優(yōu)勢，被采訪者均表示通過續(xù)寫，他們能更快速定位文章寫作基準，寫作結(jié)構(gòu)及寫作要求，能大大減少語言錯誤，借用續(xù)寫原文中的詞匯，使表達更流暢、通順。 但本次實驗尚存在一些問題，如，未對原文的理解度做出合理測試，所續(xù)寫文章體裁涉及記敘文，議論文，說明文，而研究時間短暫，僅12周，且每周上課時間有限，僅80分鐘，不能帶領學生一起學習續(xù)寫原文，導致學生存在偷懶，沒能按時按量完成閱讀后續(xù)寫，有的學生對原文大意一知半解，因此續(xù)寫內(nèi)容層次良莠不齊，使得收集的數(shù)據(jù)說服力降低。

因此，以后的研究中，將首先有目的性的選出實驗組學生，考慮學生學習態(tài)度，英語基礎，學習能力等因素;對續(xù)寫原文進行篩選，并將續(xù)寫分為2組，一組要求熟讀課文，完全掌握文章內(nèi)容，包括詞匯，語法，句子結(jié)構(gòu);另一組要求閱讀課文，掌握文章大意，對詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等不做硬性要求。通過跟蹤研究，研究原文理解度、詞匯、語法熟練度對續(xù)寫的? 促進作用。

參考文獻：

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