基于Jigsaw教學法的醫(yī)學英語能力培養(yǎng)探究

王慧敏?高獵防

【摘要】全英教育背景下的醫(yī)學英語教學需基于語言實踐，培養(yǎng)學生的醫(yī)學英語聽說讀寫綜合能力。本研究貫徹“用中學”的教學理念，采用Jigsaw教學法探索醫(yī)學英語能力培養(yǎng)的新途徑。實踐表明，Jigsaw教學法有助于調動學生主動性、積極性，全面提升其醫(yī)學英語能力和教學效果。

【關鍵詞】Jigsaw教學法;醫(yī)學英語;全英教育;用中學

【作者簡介】王慧敏（1990-），女，漢族，河南鄭州人，黃河科技學院，助教，碩士，研究方向：醫(yī)學英語，外語教學;高獵防，黃河科技學院。

背景

在全球化和現(xiàn)代醫(yī)學飛速發(fā)展的背景下，亟須培養(yǎng)能夠以英語為媒介進行專業(yè)閱讀、寫作、交流，獲取學科發(fā)展前沿信息的復合型醫(yī)療衛(wèi)生人才。近年來，國內眾多醫(yī)學院校在部分專業(yè)開展了全英教學，醫(yī)學英語在其中扮演了重要角色。

全英教育背景下的醫(yī)學英語教學主要是為后續(xù)醫(yī)學專業(yè)課程的開展奠定語言基礎。因醫(yī)學英語句式復雜、術語繁多、發(fā)音困難等特點，傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式主要以教師講授為主，學生普遍缺乏積極性和主動性，教學效果較差。針對上述問題，本研究基于Jigsaw教學法進行醫(yī)學英語能力培養(yǎng)探索，以期提升教學效果。

一、Jigsaw教學法簡介

作為一種有效的協(xié)作學習方式，Jigsaw教學法由心理學家Aronson于1971年提出，現(xiàn)已從Jigsaw I發(fā)展到Jigsaw IV（Holliday，2000），步驟也擴展為9個：課程介紹;建立專家問題;在各自的專家小組，學生掌握專家知識;專家小組測試;專家小組返回原小組傳授知識;小組測試;競賽機制的復習;評價;教師對學生忽視和不太掌握的知識進行重新講授（根據具體情況決定是否必要）（黃娟，2010）。

研究表明，Jigsaw教學法在增強師生、生生交互，調動學生學習主動性，提高學習效率等方面效果顯著。該方法在國外中小學中應用較為普遍，近年來也受到越來越多中國學者和語言教師的青睞，并將此教學法應用于大學英語教學中（劉媛，2018）。然而，鮮有在醫(yī)學英語教學中的應用研究。我們結合全英教育背景下醫(yī)學英語課程目標及特點，利用Jigsaw教學法的優(yōu)勢，開展相關實踐及探索。

二、Jigsaw教學法在醫(yī)學英語課程中的實踐

為激發(fā)學習興趣，全英教育背景下的醫(yī)學英語教學主要以學科內容為依托，以產出為導向，圍繞具體話題（如人體各個系統(tǒng)），引導學生用英語獲取與話題相關知識，在此過程中認識、應用醫(yī)學英語，在用中學、做中學。但是，傳統(tǒng)的講授法讓學生脫離了語言實踐，甚至模糊了學習重點，把更多注意力放在醫(yī)學知識而非語言知識上。此外，醫(yī)學術語本就多且長、發(fā)音困難，講授法剝奪了學生的開口說的機會，“啞巴醫(yī)學英語”屢見不鮮。而Jigsaw教學法為“用中學”提供了便利，并能在協(xié)作學習“知識拼圖”的良好學習氛圍中充分鍛煉學生的醫(yī)學英語聽、說、讀、寫能力，解決了上述困境。

本研究在我校2017級臨床醫(yī)學全英班醫(yī)學英語課程中部分學習任務較重的章節(jié)開展了Jigsaw教學實踐，具體流程如下：

1.分組：按照入學英語成績、性別、性格等進行異質分組，共6組。

2.學習任務切塊：將本章學習任務分為6塊，制作知識卡片，每個知識塊保持相對獨立性和完整性（何桂芳，2019）;由教師說明學習目標，主要包括核心醫(yī)學術語解釋、重點內容（如某一器官的結構、作用）分析、概括、闡述。

3.專家組學習：按照步驟1的分組，進行集體學習和研討，直至熟練掌握語言和專業(yè)知識。

4.分享學習：各個專家組的知識卡片分別以A、B、C、D、E為標記，6組中所有拿到相同標記的成員重新組成一組;二次分組后每組囊括了各專家組成員，輪流講解各組負責的“專家知識”，其他成員提問、討論，共同完成知識拼圖。

5.測試：兩輪學習結束后，教師采取隨機提問、課堂測試、口頭匯報、學術壁報等方式檢驗學習成果。

6.評價和補充：教師針對學生的學習過程和成果進行綜合評價，并對重點、難點及學生掌握不足的語言知識進行補充講解。

在整個學習過程中，教師主要承擔組織者、監(jiān)督者、促進者、幫助者的角色，確保學生集中精力用英語進行有效的討論和學習。

三、實踐效果及反思

章節(jié)測試和學生訪談的結果表明，Jigsaw模式下的醫(yī)學英語教學能在有限課時內完成繁重的學習任務，營造了良好的學習氛圍，調動了學生的學習積極性和興趣，學生的醫(yī)學英語聽（聽其他學生講）、說（講授、討論）、讀（閱讀學習專家知識）、寫（報告、學術壁報）能力都得到了鍛煉，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學，有利于后續(xù)全英專業(yè)課的學習。

Jigsaw教學法對于學生醫(yī)學英語綜合能力的提升有良好效果，但并不適用于整體性較強、不適合切割的章節(jié);此外，此法為學生提供了語言實踐的機會，但對于語言產出過程中遇到的詞匯、話語組織等具體語言問題，教師應如何系統(tǒng)地提供針對性的幫助，仍需進一步探討。

參考文獻：

[1] Holliday， Dwight C. The development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies Classroom[J]. Reproductions Supplied by EDRS，2000.

[2]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學習方式[J].電化教育研究，2010（5）：98-102.