【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)文化水平邁向了一個(gè)新的臺(tái)階。在初中實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語的重要組成部分，而英語閱讀能力的提升要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯和組織能力。但是，由于我國英語課堂教學(xué)中英語閱讀教學(xué)模式陳舊過時(shí)，學(xué)生積極性低等問題，在很大程度上影響了英語閱讀教學(xué)的整體效率。因此，為了提高初中英語閱讀水平，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)做好基于核心素養(yǎng)下的英語閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】謝燕，廣東省陽春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以閱讀課堂設(shè)計(jì)為載體，反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端，切實(shí)將核心素養(yǎng)理念貫徹與整個(gè)英語教學(xué)中。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中英語閱讀教學(xué)方法比較單一。在出中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師的英語閱讀教學(xué)方法比較單一。他們都采用的是照本宣科的方式進(jìn)行通篇的翻譯講解的傳統(tǒng)方式，并沒有注重句子的結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)等。沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽視了學(xué)生自主思考的過程，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.缺乏正確的閱讀理解技巧和方法的指導(dǎo)。在中學(xué)英語閱讀和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)較為吃力，特別是在閱讀篇章中的長句、難句較多時(shí)，學(xué)生就難以理解文章的主旨。在缺乏一定的技巧支撐下，就會(huì)出現(xiàn)單個(gè)單詞認(rèn)識(shí)，而組成一句話就不認(rèn)識(shí)的情況。在進(jìn)行填空、閱讀理解、短文填空、任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)中，由于缺乏自信心，無法進(jìn)行自主、準(zhǔn)確的判斷。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1.營造情境，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)語言能力。英語是一門交際性語言學(xué)科。發(fā)展學(xué)生的英語語言能力離不開具體的語境。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)情境的營造，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力構(gòu)建生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言相互表達(dá)和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。良好的導(dǎo)入是有效學(xué)習(xí)的保障。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可以有效地導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語言使用的興趣，使學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)熱投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

2.基于核心素養(yǎng)的分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。分層閱讀是一種人性化的教育方法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教育一般分為兩類：教育內(nèi)容和學(xué)生分層。在初中英語教育活動(dòng)中，教師通常會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層。在開始閱讀培訓(xùn)練之前，要仔細(xì)設(shè)計(jì)不同級(jí)別的閱讀任務(wù)。初期階段，通讀全文。中期階段，熟讀文章，并了解文章大致內(nèi)容。如：教師在教學(xué)人教版初二Unit8 Section B這篇閱讀課文時(shí)，教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力等因素劃分小組，在學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)考試成績將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是英語閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生; 第二層則是閱讀能力中等的學(xué)生;第三層則是教師口中的“學(xué)困生”。缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案過程中，考慮到第一層學(xué)生的閱讀需求，教師需為這部分學(xué)生提供拔高型的英語練習(xí)資料;針對(duì)第二層的學(xué)生，教師可以在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化英語語感能力;針對(duì)第三層，教師需要往重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

3.精心設(shè)計(jì)生活化課堂。在初中英語閱讀課中，開展生活化教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的英語問題。逐漸注重英語交際和表達(dá)的功能。對(duì)于前者，生活化教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，從而達(dá)到加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，逐步形成科學(xué)，正確的價(jià)值觀。對(duì)于后者，生活化教學(xué)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中，將所所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而更好地在夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)，建搭師生之間互動(dòng)交流的橋梁，并且很好地來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新提升。

因此，英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)，并將英語閱讀活動(dòng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來。例如，教師可以將一些國際時(shí)事熱點(diǎn)作為閱讀材料，并且利用多媒體技術(shù)將重點(diǎn)內(nèi)容用關(guān)系圖的形式展示出來，然后再根據(jù)它將整篇文章整理一遍，以便于學(xué)生在腦海中留下深刻的記憶，從而讓他們更為深刻地感受到英語中的生活氣息。

4.拓展閱讀范圍。要想有效開展核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，閱讀文本不能僅限于教材之上。教師可以為學(xué)生提供建議，也可以自主選擇，把英語閱讀課打造成一個(gè)自由開放的環(huán)境。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，英文原版小說是最能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到培養(yǎng)閱讀、理解等各項(xiàng)能力的目的。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)幾種閱讀方式，如聆聽有聲閱讀的示范、師生共讀經(jīng)典段落、學(xué)生角色扮演等，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，還活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生愛上英語閱讀。

三、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師多途徑多方式進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍，因材施教的教育策略下，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，從而有效提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：?

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