魏學(xué)賢　華永平

摘? ?要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，可以有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在闡明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，提出通過設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、遵循教學(xué)原則和優(yōu)化實施流程的方法，提高初中物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;初中物理;課堂教學(xué)

作者簡介：魏學(xué)賢，華永平，甘肅省蘭州市永登縣樹屏鎮(zhèn)初級中學(xué)教師，研究方向為初中物理教學(xué)。（甘肅? 蘭州? 730315）

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0027-02

在初中物理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以避免學(xué)生因個體差異而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象。使用設(shè)置合理、要求具體、層次清晰的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的意愿，培養(yǎng)他們的物理綜合能力，讓每一名學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師設(shè)計一個或多個任務(wù)，要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或小組合作的方法進行學(xué)習(xí)并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，其將以往以知識講授為主的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)指引下的探究式教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，每個學(xué)生均處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，能夠根據(jù)已學(xué)知識提出問題的解決方案，掌握知識。在這一教學(xué)模式中，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，他們的綜合能力也得以提升。

二、在初中物理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

1. 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為客體、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)后，根據(jù)已學(xué)知識對任務(wù)進行判斷、討論、分析、解讀相關(guān)問題，并與其他學(xué)生一起合作探討，分析問題并提出完成任務(wù)的可行方法，最終再結(jié)合教師的指導(dǎo)完成任務(wù)。

2. 激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。興趣是最好的老師，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要進行獨立思考，嘗試運用已有知識解決問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生的矛盾和認知沖突，學(xué)生必須要深入研究教材尋求正確答案，或與其他學(xué)生進行交流探討，向教師請教。這一融合了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 提升學(xué)生的物理綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要與其他學(xué)生進行交流合作，這樣在獲得知識的同時也增強了與他人進行高效溝通的人際交往能力，增強了語言表達能力和團隊協(xié)作能力，同時也培養(yǎng)了解決問題的能力，發(fā)展了自我管理的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用策略

1. 設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。首先，教師應(yīng)全面把握教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，如概念、規(guī)律、方法、過程和課程教學(xué)要求等，以此來確定具體的教學(xué)任務(wù)。其次，分析教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定本節(jié)課需要解決的問題。最后，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)上述兩方面設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，根據(jù)實際教學(xué)需要細化任務(wù)，確定各項任務(wù)難度和重點任務(wù)，以保證課堂教學(xué)的順利進行。

2. 教學(xué)原則。一是指向性。在教學(xué)中，任何一個驅(qū)動任務(wù)都要指向某一具體的教學(xué)目標(biāo)，要通過完成任務(wù)達到這一目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)要有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

二是層次性。驅(qū)動任務(wù)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，例如，在學(xué)習(xí)“溫度計的原理”“最初溫度計的制作方法”時，如果教師將學(xué)習(xí)任務(wù)直接拋給學(xué)生，學(xué)生會感到無從下手，這時教師就可以為學(xué)生“搭梯子”，細化任務(wù)：“有兩個溫度計，長短不一樣，一個有刻度，一個沒有刻度，給沒有刻度的標(biāo)上刻度”。接到任務(wù)后，學(xué)生首先將兩個溫度計同時放入冷水中，利用有刻度的溫度計為沒刻度的溫度計標(biāo)上溫度;接著將兩者同時放入熱水中，采用同樣的方法標(biāo)出溫度;然后量出兩個溫度之間的距離，算出溫度差，用距離除以溫度差，得出1℃;最后以測出的兩個溫度為基礎(chǔ)，標(biāo)出其他溫度和刻度。在學(xué)生完成“搭梯子”的過渡任務(wù)后，教師就可以提出新任務(wù)了。

三是操作性。驅(qū)動任務(wù)要符合學(xué)生的認知水平，難度適中，要確保大多數(shù)學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)或合作探究完成。例如，在學(xué)習(xí)“電功率的測量”一課時，教師可從實驗原理、設(shè)計電路、設(shè)計表格、實驗步驟等環(huán)節(jié)入手設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。因?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用伏安法測電阻、歐姆定律、電功率計算公式等內(nèi)容，所以完成本課驅(qū)動任務(wù)的難度并不大，教師可以將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。

四是真實性。知識是在真實的、可觀察的、可操作的活動中呈現(xiàn)的，驅(qū)動任務(wù)要生活化，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。引入任務(wù)時要創(chuàng)設(shè)真實情境，為學(xué)生提供有效信息。

3. 實施流程與方法。一是合理分組。合理分組是完成任務(wù)的前提，由于個人的思維具有局限性，許多任務(wù)的完成都需要團隊協(xié)作，因此，合理的分組至關(guān)重要?？梢詫W(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分成2～3組（每組4～6人），中等能力的學(xué)生與后進生分成5～6組（每組4～6人）。對學(xué)習(xí)能力較強的組別，教師可以適當(dāng)減少關(guān)注，可視情況布置培優(yōu)任務(wù);對中等能力與后進生的組合要重點關(guān)注，及時給予指導(dǎo)，確保任務(wù)順利完成。

二是創(chuàng)設(shè)情境。要創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，任務(wù)應(yīng)具有趣味性，并且要貼近學(xué)生的生活。教師還要注意讓學(xué)生充分理解設(shè)計教學(xué)任務(wù)的目的和意圖，以實驗型探究課為例，一般是按照七要素的順序展開教學(xué)，教師在發(fā)現(xiàn)問題階段創(chuàng)設(shè)真實情境進行導(dǎo)入，如提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、設(shè)計實驗等。

三是教師引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實施需要經(jīng)過一段時間的磨合，需要在過程中實時調(diào)整。為使學(xué)生盡快適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師要注意加強引導(dǎo)。在初始階段以“扶、引、放、評”（即幫扶、引導(dǎo)、放手、評價）為主，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)程序化、系統(tǒng)化。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，教師不僅要研究如何教，而且要研究如何學(xué)，促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四是團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)合作精神。一個人的能力是有限的，在完成驅(qū)動任務(wù)的過程中，學(xué)生要與其他學(xué)生和教師加強交流，通過合作探究討論使意見達成一致。在實驗探究過程中，需要合理分工、相互配合。

五是建立客觀的評價機制。驅(qū)動任務(wù)完成并不代表思考探究的結(jié)束，教師要以客觀公正的評價促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實現(xiàn)知識的鞏固、能力的提升。教師要將自評、互評、師評相結(jié)合，重視過程性評價，多運用激勵評價。

參考文獻：

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[2] 趙亞娟，王永成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016，（8）.

責(zé)任編輯 曾軼維