摘? ?要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備能力。初中語文是培育學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、強化學(xué)生的社會責(zé)任感的重要人文課程，與核心素養(yǎng)理念關(guān)系密切，對學(xué)生的未來發(fā)展十分重要。文章以讀寫結(jié)合作為研究的切入點，將其作為提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的有效方法，對核心素養(yǎng)觀下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)進行了具體分析，并指出存在的問題，提出了促進初中語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

作者簡介：莊再陸，福建省寧德市福鼎市龍安中學(xué)教師，研究方向為初中語文教學(xué)。（福建? 寧德? 355208）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0055-02

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大任務(wù)，不可分割。以讀促寫、以寫帶讀是讀寫結(jié)合教學(xué)的兩種形式，它能夠使閱讀和寫作同步進行，充分發(fā)揮二者的價值。教師要根據(jù)初中生的閱讀能力和寫作基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，持續(xù)提升讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展意識及能力、社會參與能力等，語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個方面的內(nèi)容組成。

當(dāng)前初中語文閱讀和寫作教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生的閱讀和寫作興趣不足問題尤為突出。同時，學(xué)生的閱讀和寫作方法欠缺，部分學(xué)生的語文閱讀數(shù)量偏少且內(nèi)容質(zhì)量不高，寫作練習(xí)也未能在日常教學(xué)中得到強化，學(xué)生的語文知識掌握情況和綜合能力發(fā)展情況均不理想。此外，在閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成方面，由于教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的課外閱讀和寫作習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)顯得迫切和重要。

二、核心素養(yǎng)觀下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1. 強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。自主性是人作為主體的根本屬性，初中生要有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，一些學(xué)生的依賴心理較重，在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中過于依賴教師的講解，未能形成良好的自主閱讀和寫作習(xí)慣。語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、自主練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《葉圣陶先生二三事》一課的教學(xué)為例，該文采用夾敘夾議的寫作方法對葉圣陶先生進行了人物刻畫，教師在講授夾敘夾議的寫作方法時，可以讓學(xué)生兩人一組，互相描寫對方，可從學(xué)習(xí)特點、個性特點和品德修養(yǎng)等方面加以描述，越詳細越好，然后讓兩位學(xué)生互閱，引導(dǎo)他們帶著欣賞的心態(tài)對同學(xué)的描寫進行修改，包括語言語句的使用和形象刻畫方面存在的不足之處等，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。將課文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生文化綜合素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握人文領(lǐng)域的知識和技能，汲取人類優(yōu)秀的智慧成果，追求真善美，進而發(fā)展成為有一定文化基礎(chǔ)、有高遠的精神追求的人。在初中語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美感悟能力。

以《論語》第十二章的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進行文言文翻譯練習(xí)，要求學(xué)生將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，比一比誰翻譯得最準(zhǔn)確、生動，可根據(jù)實際情況給予翻譯最為準(zhǔn)確的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容組織詩詞寫作大賽，給學(xué)生推薦優(yōu)秀詩詞作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的詩詞閱讀和鑒賞能力，通過寫作練習(xí)加深學(xué)生的詩詞閱讀感悟，從詩詞寫作背景和時代背景等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。

3. 提升學(xué)生社會認知能力。社會性是人的根本屬性，初中生要處理好自我與社會的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值的實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕．?dāng)前，有些學(xué)生受各種因素影響，認為國家、民族、人民等涉及家國、社會的內(nèi)容離自己的生活很遠，責(zé)任意識和感恩意識較弱，沒有家國情懷。對此，語文教師有必要借助讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和家國情懷，加強引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》一課時，教師可以讓學(xué)生在深入閱讀后暢所欲言，談?wù)勛约簩︵嚰谙鹊恼J識。再結(jié)合文中楊振寧回國與闊別22年的鄧稼先見面的情節(jié)，讓學(xué)生進行讀寫練習(xí)，展開想象力，通過人物對話體現(xiàn)鄧稼先對國家和民族無私奉獻的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考。在實際教學(xué)中，一些學(xué)生對于楊振寧和鄧稼先兩位科學(xué)家的認識出現(xiàn)了分歧，一些學(xué)生認為楊振寧多數(shù)時間是在為美國的科技發(fā)展做貢獻，對我國的科技發(fā)展貢獻不大;有學(xué)生認為科技無國界，楊振寧、鄧稼先等人對科技發(fā)展的貢獻不能狹隘地以國界論說。對于學(xué)生的這些看法和言論，教師要予以充分的理解，可以提供兩位科學(xué)家的拓展閱讀材料，如鄧稼先的《我國第一顆原子彈理論研究總結(jié)》，楊振寧的一些重要講話內(nèi)容以及為祖國做出的科技貢獻等內(nèi)容，之后讓學(xué)生以讀后感的形式寫一寫對兩位科學(xué)家的認識，感受兩位科學(xué)家對祖國和民族的深切感情。

4. 加強教師綜合素養(yǎng)提升。在讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采取多種教學(xué)方法，改變教學(xué)態(tài)度，以此提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。教師要加強學(xué)習(xí)，提升自身業(yè)務(wù)水平和綜合能力，自覺按照新課改的要求改進自己的教學(xué)，重視讀寫結(jié)合的價值，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

以酈道元《三峽》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握課文的文言文翻譯后，可引導(dǎo)學(xué)生拿起筆寫一寫自己眼中的三峽，然后和課文內(nèi)容對比，讓學(xué)生感受《三峽》一文言簡意賅、生動傳神的特點，提升學(xué)生的寫作能力。初中語文教師應(yīng)與時俱進，從自身做起，加強學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)促進了閱讀和寫作的深度融合，使語文教學(xué)的科學(xué)性和合理性得到有效提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要的促進作用。語文教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的語文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面、可持續(xù)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 袁靜琴