摘? ?要：在高中語文教學(xué)中利用探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一種有效的途徑，探究教學(xué)法可以提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提高語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章從探究學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義和作用入手，詳細(xì)說明了探究教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)案例，提出探究教學(xué)法在高中生語文教學(xué)有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究教學(xué)法;審美能力

作者簡(jiǎn)介：張中友，湖南省懷化市第五中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。（湖南? 懷化? 418000）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0083-02

語文課堂應(yīng)該是豐富多彩且積極活躍的，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中習(xí)得語文綜合能力，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。高中語文的教育目標(biāo)不僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。為此，教師要在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)論在高中語文教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略。

一、探究教學(xué)法的作用

探究教學(xué)法與語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相切合，可以有效提高語文教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。首先，探究教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。語文學(xué)科內(nèi)容豐富、形式多樣，是與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，所以語文教學(xué)要打通課內(nèi)、課外，探究式教學(xué)法為學(xué)生語文學(xué)習(xí)拓展至課外提供了有效途徑，它促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、感悟生活中的語文，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)踐中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從語文學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。其次，探究教學(xué)法在一定程度上可以促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。為了更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變不符合當(dāng)前教育發(fā)展要求的教學(xué)理念和教學(xué)模式，改變以往的知識(shí)灌輸式教學(xué)，與學(xué)生一起構(gòu)建探究式的高效語文課堂，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)方式的革新。同時(shí)，探究教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師在授課中要不斷提高自己的專業(yè)技能，學(xué)生也在這種探究式的教學(xué)中拓展思維，積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，豐富自身精神世界。

二、探究教學(xué)法的具體運(yùn)用策略

1. 充分利用教材資源。入選高中語文教材的課文均是文質(zhì)兼美的篇章，都有深刻的含義和豐厚的意蘊(yùn)，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要注意充分利用好教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升自己的語文審美能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)可以先有感情地朗讀兩到三遍，通過閱讀文章體會(huì)作者寫作時(shí)的感受與心情;誦讀完文章之后再讀課文，記錄下在閱讀過程中引起自己感觸的詞句并標(biāo)記，分析這些詞句并賞析，體會(huì)課文的魅力。在自主閱讀的預(yù)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，用心體會(huì)文中描寫荷塘、月色的優(yōu)美句子，體會(huì)皎潔月光下的荷塘美景，感受大自然的魅力。教師還可以播放背景音樂渲染課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地感受這篇課文描繪的美景和表達(dá)的細(xì)膩情感，使學(xué)生在閱讀中“聞荷香”?！逗商猎律吠ㄟ^對(duì)“荷塘”和“月色”的細(xì)致描寫，淋漓盡致地描繪出了荷塘月下美景，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在朗讀中融入自我情感體驗(yàn)，從中感受美、體會(huì)美、享受美。教師再適時(shí)給予引導(dǎo)、配合，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文審美能力的提升。

2. 注重知識(shí)與感情的結(jié)合。課堂教學(xué)中教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生以教師的言行為規(guī)范約束自己的學(xué)習(xí)行為，并通過教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生對(duì)某些事物的觀點(diǎn)和看法會(huì)出現(xiàn)重合，所以培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力的前提是教師要具備將知識(shí)傳授和感情體驗(yàn)相結(jié)合的能力。教師在備課過程中，要全面了解作者情況、寫作背景、主要內(nèi)容和中心思想，把握課文表達(dá)的感情，并在其中加入自己的感想與思考。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感想，因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷、生活感悟以及對(duì)事物的理解都有不同之處，在表達(dá)和探討中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞和情感的交流。最后，師生一起討論交流，在觀點(diǎn)的交鋒、情感的交融中，逐漸提升學(xué)生的語文審美能力。

例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可提前收集整理作者簡(jiǎn)介、個(gè)人經(jīng)歷和相關(guān)寫作背景資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生介紹與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)。通過師生之間的感情交流，學(xué)生能準(zhǔn)確體會(huì)到這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人壯烈的革命情懷，奮發(fā)向上的決心和勇氣。又如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，學(xué)生可以從景色描寫中體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀之情，以及對(duì)往日生活的回憶，這種感情真摯、雋永。如果教師能夠在此基礎(chǔ)上將徐志摩與劍橋大學(xué)的關(guān)系以及當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心理狀態(tài)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)句，體會(huì)作者的情感，就可以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

3. 利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)廣泛和深入。利用多媒體開展教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。多媒體教學(xué)可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并形成結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)架構(gòu)，促使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景加深對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)分析、欣賞課文，體悟出語文之美和人文魅力，提升自身的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的節(jié)選片段，學(xué)生通過觀看視頻能比較直觀地感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的謹(jǐn)小慎微和寄人籬下的無奈，影像能夠直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和一些經(jīng)典詞句的理解，理解文中對(duì)林黛玉體態(tài)的描寫和她的多愁善感的性格。

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都具有重要意義。利用探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力是一種有效的策略，這要求教師要具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和較好的業(yè)務(wù)能力，以及高度的責(zé)任感和使命感。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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責(zé)任編輯 曾軼維