張東祥

摘 要：小學(xué)生的創(chuàng)造思維指的是人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，只要經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到的見解;只要能發(fā)現(xiàn)新的解題方法和學(xué)習(xí)方法，只要能運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題且具有新穎性、獨(dú)特性……均屬創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的途徑是多方面的：如營造良好氛圍、建立民主、平等的師生關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、激活創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)思維的發(fā)散性;在獲取知識的過程中為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì);在小組合作學(xué)習(xí)中的集體創(chuàng)新意識;探索解決問題的多種策略以及培養(yǎng)興趣、為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造力發(fā)展的空間等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課 創(chuàng)造性 思維 能力

創(chuàng)新思維是思維的靈魂。為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有著深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，使之具有終身可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、營造良好氛圍孕育創(chuàng)造性思維

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“愛”的氛圍。把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，通過自己的言語、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創(chuàng)設(shè)融獨(dú)立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生敢說、敢問，心理潛能極大地被開發(fā)出來，口頭表達(dá)能力、思維能力均得到實(shí)際的鍛煉，尤其是創(chuàng)造性思維應(yīng)運(yùn)而生。最后讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個(gè)人獲得成功，其滿足和快樂溢于言表。記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門?！庇H切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。正是這些生動(dòng)的話語、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于探索激活創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維主要是在新知識的獲得過程中，通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把原來的老師講學(xué)生聽的灌輸知識的教學(xué)模式改變?yōu)榻處熃M織引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自身的一系列活動(dòng)來探索、研究、創(chuàng)造知識的教學(xué)模式，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探究”，師生一起經(jīng)歷科學(xué)探索過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）重視實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知。對于從生活實(shí)際引發(fā)出新知識的教學(xué)，要盡量提供原型，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如幾何形體知識的教學(xué)，要組織學(xué)生看、摸、畫、量、擺等動(dòng)手操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)新知。如：我在教學(xué)長方形的周長計(jì)算這一內(nèi)容，在學(xué)生充分理解周長概念以后，我讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手測量計(jì)算所帶鐵絲圍成的長方形的周長，書本上的三種方法：長+長+寬+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2均被學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)出來，而且有的學(xué)生創(chuàng)造出更為獨(dú)特（雖然較繁）的方法：先把長方形想成正方形，長×4-（長-寬）×2或?qū)挕?+（長-寬）×2，這樣的創(chuàng)造性思維就在動(dòng)手操作中產(chǎn)生。實(shí)踐證明，教師精心設(shè)計(jì)和組織的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生的思維有了依托，并能時(shí)時(shí)撞擊出創(chuàng)造的火花。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上，教師要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)的方式被大多數(shù)教師所運(yùn)用，在教師布置了需探索的問題后，應(yīng)先留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強(qiáng)調(diào)人人發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于先獨(dú)立思考，有了自己的想法，再傾聽別人的意見。學(xué)起于思、思源于疑。使學(xué)生勇于質(zhì)疑，必須先讓學(xué)生放下思想包袱，再針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒學(xué)會(huì)的問題，提出自己的不同想法，或由當(dāng)堂某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題提出自己的所思、所想。如學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學(xué)生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學(xué)生學(xué)習(xí)了面積單位平方厘米后，我有意識安排學(xué)生利用1平方厘米的正方形紙片測量課桌的面積，有的學(xué)生根本沒有動(dòng)手，而是在思考后“指責(zé)”老師，“這樣的方法太不合理，太浪費(fèi)時(shí)間了，肯定有其他的好方法?！蔽页脵C(jī)提出：“你能創(chuàng)造出一個(gè)新的面積單位嗎？”學(xué)生的深入思考、勇于提問對培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性極有好處。

三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）應(yīng)用性

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系及其作用越來越受到大家的重視，從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，學(xué)生的思維往往更活躍，更具創(chuàng)造性。如計(jì)算組內(nèi)同學(xué)的平均身高練習(xí)時(shí)，先讓每人報(bào)出自己的身高，再計(jì)算，有的學(xué)生是這樣算的：因?yàn)?40厘米處于中等水平，只要將組內(nèi)同學(xué)身高與140厘米相比，求出差數(shù)，再將“多的”或“缺的”相抵，最后余下（或缺的）的數(shù)再除以人數(shù)，加140厘米，只需口算就行，這樣創(chuàng)造性的解法就是從生活中來，不局限于書本上的知識了。

（二）開放性

沒有固定方法，沒有固定答案，各種方法都具有合理性的開放性習(xí)題既可激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性;又可使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。如這樣的習(xí)題：母親節(jié)快到了，小明準(zhǔn)備用平時(shí)節(jié)省下來的20元錢買一束花送給媽媽，玫瑰3元錢一枝，康乃馨2元錢一枝，滿天星1元5角錢一枝，小明該怎樣買？能力強(qiáng)的學(xué)生可設(shè)計(jì)多種方案，能力弱的學(xué)生也起碼設(shè)計(jì)出1種方案，這樣的習(xí)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須要有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考，放手讓學(xué)生探索，精心設(shè)計(jì)多層次、多樣性練習(xí)，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素。教師要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認(rèn)識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑。教師要鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，避免權(quán)威態(tài)度，使數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻(xiàn)

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