滕作承

摘 要：生活化教學屬于一種聯(lián)系學生實際生活的教學策略，借助于生活化教學能夠幫助學生更好的將知識與生活結(jié)合起來，促進課堂教學效率的提升?；诖耍谛W作文教學過程中應(yīng)用生活化教學策略，能夠有效促進學生寫作水平的提升，實現(xiàn)小學作文教學目標。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，針對小學作文生活化教學策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學作文 生活化 教學策略

對于小學語文教師而言，在作文教學過程中必須要充分尊重學生的主體地位，真正貫徹落實新課程標準，強調(diào)不同學生的差異性，盡可能為學生營造出一個更加良好和諧的課堂環(huán)境。在這一基礎(chǔ)上，應(yīng)用生活化教學策略，進一步促進小學生寫作興趣的提升，讓學生掌握更好的寫作技巧，不斷提升小學作文課堂教學效率。

一、小學作文教學中存在的問題

首先是學生寫作模式較為單一。因為過去傳統(tǒng)教學觀念的制約，部分小學語文教師依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，導致小學生在寫作過程中難以融入自己的真實情感，寫作水平無法得以提升。在作文課堂教學中，學生的想象力和創(chuàng)新思維并未得以培養(yǎng)，寫作時往往也套用一些固定的模板，作文的思想性和多元性不足，寫出的作文千篇一律，學生的寫作能力遲遲得不到提高。

其次是小學生的作文語言混亂。因為一直以來應(yīng)試教育的影響，一些語文教師認為學生寫出的真實的作文難以獲得高分，因此在課堂教學時往往要求學生直接抄襲套用他人的語句，要求學生虛構(gòu)作文內(nèi)容，覺得這樣的作文情節(jié)豐富，能夠獲得高分。也恰恰是因為這樣的傳統(tǒng)教學理念，導致小學生在寫作時難以抒發(fā)出自身真實情感，也不重視作文細節(jié)的掌握，一味的迎合教師的要求，寫出的作文無法凸顯出學生的個性[1]。

最后是小學生作文內(nèi)容缺乏一定的靈性。在過去的小學語文作文教學過程中，部分教師過于強調(diào)學生寫作技巧的練習，要求學生硬性的使用模式化的語言，從而對小學生的寫作意識與自我思維帶來了影響。因為學生的個性和創(chuàng)新思維處于制約狀態(tài)，即使是學生用心寫出的文章，也常常是借用他人的內(nèi)容，不利于學生的想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學作文生活化教學策略

（一）教會學生觀察生活。將生活化教學策略應(yīng)用于小學作文教學過程中，語文教師必須要真正理解到寫作源于生活的道理，教會學生如何正確觀察生活，從生活中去搜尋寫作素材，同時結(jié)合小學生的實際情況來引導其自主選擇生活中的寫作元素。借助于科學的引導來讓學生能夠結(jié)合自身生活實際和觀察積累進行寫作練習，例如說在要求學生寫作《我們的公園》這一主題的作文時，可以先組織學生到附近的公園參觀，觀察公園的美景，了解寫作重點，比如說可以和學生一起探討公園里有哪些吸引我們的景色？公園中有什么人在做什么？公園對于我們生活的作用等。讓學生帶著這些問題去觀察和了解，從而積累豐富的寫作素材。最后我們再回到課堂中，要求學生以《我們的公園》為題來進行寫作，讓他們充分發(fā)揮出想象，結(jié)合自己在公園中的觀察了解進行寫作。與此同時，教師還能夠給學生提供一些和實際生活聯(lián)系緊密的寫作主題，比如說《我的家庭》、《我的爸爸》、《我的媽媽》等，要求學生回家后觀察家庭成員，積極和家人溝通交流，這樣不但能夠增進學生與家人的關(guān)系，同時還可以讓他們寫出具有真情實感的作文。

（二）激發(fā)學生寫作興趣。促進小學語文作文教學趣味性的提升能夠更好的調(diào)動學生的寫作積極性，對于小學階段的學生而言，其學習能力和學習習慣尚未定性，因此要求語文教師應(yīng)當通過生活化教學策略來與學生的學習興趣點聯(lián)系起來。在作文教學過程中應(yīng)當充分掌握班內(nèi)學生的興趣愛好，同時在教學時引導學生主動說出自己的興趣愛好，可以是自己喜歡的書籍、喜歡看的電視、喜歡的運動等，讓學生走上講臺為其他同學講述，同時也可以和同桌進行討論。另外在組織學生進行寫作訓練時，能夠為學生提出一些類似于《我的夢想》、《我的愛好》等寫作主題，讓學生自由發(fā)揮，將自己的真情實感表達出來，學生對自己感興趣的事物往往具有非常高的積極性，也愿意參與其中，能夠主動和同學進行溝通交流，在之后的寫作過程中也能夠有話可說[2]。

（三）讓寫作回歸生活。語文寫作的最初目的是為了對生活進行記錄，對自己的思想情感予以表達，對觀點想法進行記錄，作文并非是獨立的學科，它與我們的實際生活表現(xiàn)出非常緊密的聯(lián)系。在課堂教學過程中，我們應(yīng)當讓學生真正了解到寫作的目的，讓學生認識到應(yīng)當如何寫作才能夠達到作文練習的目的。因此語文教室要讓寫作回歸到學生的實際生活，引導學生從生活中仔細搜尋寫作資料，比如說能夠給學生提供如下寫作主題：描寫一件讓自己最感動的事。在寫作指導之前，讓學生回憶自己過去的生活中是否遇到過相應(yīng)的事件，并說出自己記憶中最感動的一次，因為小學生的生活閱歷還不是很豐富，因此也能夠讓他們從教材中的課文或者歷史中選擇一件事來進行描述，關(guān)鍵在于讓學生寫出自己的真實感受，如此一來才能夠讓他們有話可說，有字可寫。

（四）課堂教學和生活結(jié)合。教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，把課堂教學和實際生活聯(lián)系起來，促進二者的相互滲透與融合，從而更好的激發(fā)學生的寫作興趣。例如說在進行作文教學之前可以與學生展開溝通交流，比如說提出問題：各位同學上周末在家里是如何度過的啊，哪位同學愿意主動將自己的周末經(jīng)歷分享出來？這一問題對小學生來說具有一定的吸引力，能夠讓他們主動回答分享，隨后教師再將學生的生活與寫作聯(lián)系起來，要求學生將自己在周末的經(jīng)歷寫成一篇作文，說出自己的感想。如此學生就可以非常順暢的將剛剛分享的經(jīng)歷寫出來，有效解決了學生無話可說的問題，借助于這樣的方式能夠有效促進學生寫作水平的提升，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生感悟生活的能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學作文教學過程中應(yīng)用生活化教學，能夠有效促進小學生寫作積極性的提升，實現(xiàn)整個寫作教學效率的提高。所以在實踐教學過程中，小學語文教師必須要充分認識到生活化教學模式的重要意義，深入探究，不斷總結(jié)反思，對生活化教學形式予以持續(xù)創(chuàng)新和改革，真正發(fā)揮出其實際價值，實現(xiàn)學生語文寫作能力的進一步提升，讓其能愛上寫作，樂于寫作。

參考文獻

[1] 任明雪，王艷.小學語文作文生活化研究[J].中國校外教育，2019（21）：80.

[2] 黃永霞.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：245.