廖畢文 劉俊 肖峰

摘 要 思維是人類心理活動(dòng)最復(fù)雜的形式，也是認(rèn)識(shí)過程最高級(jí)的階段。在課堂教學(xué)中，教師如何成功地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、啟動(dòng)思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，一直是我們孜孜以求的課題。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1驚奇和疑問是思維活動(dòng)的“啟發(fā)劑”

哲學(xué)家亞里斯多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”而現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：疑惑最容易引起探究發(fā)射，有了這種發(fā)射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在驚奇、疑問之中，使他們的思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，接受新觀點(diǎn)，最后內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

1.1驚奇

好奇心強(qiáng)是學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的開始，教師為他們打開驚奇的序幕，就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的探求愿望。

比如，在講授“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)時(shí)，我列舉了投擲硬幣實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很常見卻又非常有名的一個(gè)概率實(shí)驗(yàn)，它模擬我們生活中擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受到隨機(jī)事件的發(fā)生，形成可能性的概率觀念。

這種情感體驗(yàn)，不僅緊緊抓住了學(xué)生的注意力，還促使他們更快地進(jìn)入探求知識(shí)的意境中。驚奇是一種從內(nèi)心激起的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)好這種情境，無疑將對(duì)思維的啟發(fā)起著積極的作用。

1.2疑問

蘇霍姆林斯基說：“獲得知識(shí)，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使學(xué)生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！?/p>

在講授“事件的獨(dú)立性”時(shí)，其定義是：對(duì)于事件A和B，如果P（AB）=P（A）P（B），則稱事件A和B是相互獨(dú)立的。

例 甲、乙兩門火炮同時(shí)向一架敵機(jī)炮擊，已知甲擊中的概率是0.6，乙擊中的概率是0.5，求該敵機(jī)被擊中的概率。

2興趣和愛好是啟動(dòng)思維的動(dòng)力和“催化劑”

教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，興趣和愛好越強(qiáng)烈，思維的動(dòng)力就會(huì)越大。

對(duì)知識(shí)興趣的第一顆星星之火，就在于對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。我們要努力想學(xué)生展示出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，經(jīng)常向他們談?wù)剶?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧美;數(shù)學(xué)方法的靈巧美;數(shù)學(xué)思維的奇異美。我們還可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，讓他們感受到腦力勞動(dòng)后的快樂，在知識(shí)的海洋里受到美的熏陶。

教師要從“有趣”開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“數(shù)列的極限”一節(jié)時(shí)，我是這樣做的：極限是微積分學(xué)最重要的基本概念之一，極限思想貫穿于整個(gè)微積分學(xué)?？梢哉f：“學(xué)好極限是學(xué)好微積分的基礎(chǔ)！”那什么是極限？極限的思想在我國有著很悠久的歷史，關(guān)于極限思想最早的記載是公元前三世紀(jì)我國偉大的哲學(xué)家莊子所述的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，這段話的意思很明確，就是說“一尺長(zhǎng)的木棒，如果每天截取它的一半，那么永遠(yuǎn)也截取不完”?，F(xiàn)在讓我們換一個(gè)角度來分析一下這段話，第一天截取了木棒的，木棒剩余，截取木棒的總長(zhǎng)度為;第二天截取了剩余的，現(xiàn)在木棒還剩，截取木棒的總長(zhǎng)度為1即;第三天截取了剩余的，現(xiàn)在木棒還剩，截取木棒的總長(zhǎng)度為1即;以此類推，第天木棒剩余，截取木棒的總長(zhǎng)度為1我們將所截木棒的總長(zhǎng)度依次排列，就構(gòu)成這樣一個(gè)數(shù)列，大家觀察一下這個(gè)數(shù)列，隨著天數(shù)n的增加，數(shù)列的項(xiàng)會(huì)越來越大且無限趨近于常數(shù)1。

由此我們得到數(shù)列極限的描述性定義：對(duì)于數(shù)列{}，如果當(dāng)n無限增大時(shí)，通項(xiàng)無限地趨近于某個(gè)確定的常數(shù)，則稱常數(shù)a為數(shù)列{}當(dāng)→∞時(shí)的極限。或者說當(dāng)→∞時(shí)，數(shù)列{}收斂于，記為 =或→，（→∞） 。

如果學(xué)生急于得到教師的講解，很想知道問題的答案，這時(shí)教師再來講授新課的內(nèi)容，教學(xué)效果必然會(huì)大大提高。

我們可以看到，興趣的另一個(gè)源泉就在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的權(quán)力感，讓他們?cè)谪S富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己的思想變得非?；钴S;讓他們體驗(yàn)到一種自豪感：我們是駕馭者，在我們的手中，知識(shí)變成了力量！知識(shí)是一種強(qiáng)大有力的啟發(fā)興趣的刺激物。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師把所學(xué)知識(shí)傳遞學(xué)生，的確是要下功夫，好好思考和不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 竇琦欣.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，2016（18）：69.

[2] 亓振紅.信息技術(shù)教學(xué)中“激趣導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.