沈是琳

摘 要 基于語用身份論，本研究認(rèn)為，語用身份建構(gòu)是交際者在具體語境中，為了達(dá)到具體的交際目的而對于語用身份資源進(jìn)行動態(tài)選擇的過程。通過對各類教學(xué)大賽獲獎視頻及示范課的語料進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂中教師在課堂上主要選擇或建構(gòu)知識的傳授者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴幾種語用身份。教師選擇或建構(gòu)的幾種語用身份體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)環(huán)境下所做的語言選擇與不同交際語境的動態(tài)順應(yīng)。

關(guān)鍵詞 語用身份 順應(yīng) 交際語境

中圖分類號：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著身份研究的發(fā)展，教師身份問題也成為學(xué)者關(guān)注的熱點。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度考察了二語/外語課堂中的教師身份問題，包括外語教學(xué)法理論中對教師身份的探討（陸巧玲，李翠英，2001）、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教師身份探討（田笑，黃金聲，2015）等。近年來，語用身份研究取得了豐富的研究成果，也為教師身份研究提供了新的路徑和方向。袁周敏（2014）認(rèn)為，“說話人的身份不是被動地反映在語言層面，而是說話人把它當(dāng)作資源加以策略性的運用時協(xié)商建構(gòu)的”（P. 30），并指出語言順應(yīng)理論作為一種語用綜觀對于身份建構(gòu)具有較強(qiáng)的解釋力。本文以“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽、外研社“教學(xué)之星”大賽等教學(xué)比賽中的獲獎作品及示范課為語料，分析了各類優(yōu)質(zhì)示范課中教師建構(gòu)的身份類型，并以語言順應(yīng)論為基礎(chǔ)分析了教師多元身份建構(gòu)的順應(yīng)性，以期探討優(yōu)質(zhì)課中教師身份建構(gòu)的特點，為教師提高課堂教學(xué)及交際效果提供參考。

1理論依據(jù)

1.1語用身份

社會學(xué)、社會心理學(xué)、人類語言學(xué)、文化學(xué)等多門學(xué)科均對身份問題進(jìn)行了探討。社會學(xué)研究中的身份概念強(qiáng)調(diào)的是社會個體或群體的社會屬性，社會心理學(xué)中的身份概念則是一種對群體的認(rèn)同傾向，而語用學(xué)等學(xué)科則強(qiáng)調(diào)了身份在交際語境中的動態(tài)建構(gòu)，認(rèn)為身份不僅具有社會屬性，還具有交際屬性。身份研究的社會建構(gòu)主義趨勢日益凸顯。相比傳統(tǒng)身份研究中將身份看作是不變的、先設(shè)的人或社會的相對固定的自然屬性這一觀點，語用學(xué)視角下的身份研究則更加強(qiáng)調(diào)身份的交際屬性。在特定的交際情景中，交際者會選擇或者新建某種身份以此來實現(xiàn)某種交際目的，是一種動態(tài)的語用選擇。陳新仁在其講座及項目中首先提出了語用身份論（袁周敏，2014），將語用身份定義為一種“語境化的、語言使用者有意或無意選擇的自我或?qū)Ψ降纳矸荩约罢f話人或作者在其話語中提及的社會個體或群體的他者身份”，與社會身份相比，具有交際依賴性與臨時性、動態(tài)性和可變性、資源性、主觀性和目的性幾種特征（陳新仁，2013：27-29）。研究語用身份的動態(tài)選擇為身份研究開辟了新的研究渠道，可更加全面地探討言語與身份的關(guān)系。基于陳新仁提出的語用身份論，本文認(rèn)為，語用身份建構(gòu)是交際者在具體語境中，為了達(dá)到具體的交際目的而對于語用身份資源進(jìn)行動態(tài)選擇的過程。這樣的選擇是受語境限制的、是由交際需求驅(qū)動的、是一個動態(tài)的過程。

1.2語言順應(yīng)論

語言順應(yīng)論認(rèn)為語言的使用過程是一個不斷選擇的過程，交際者能夠根據(jù)不同的語境因素，從可供選擇的語言形式和語用策略中不斷地進(jìn)行不同意識程度的選擇，以此來滿足不同交際目的與需求（Verschueren， 2000： 55-57）。語言的變異性、商討性和順應(yīng)性使這種選擇成為可能。語言的變異性決定了語言選擇可以發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的各個層面;商討性意味著語言選擇需要在語境的制約下加以協(xié)商，這一過程是動態(tài)的;順應(yīng)性強(qiáng)調(diào)語言使用中的語境因素與語言形式之間動態(tài)的、雙向的順應(yīng)。Verschueren（2000）將語境分為語言語境和交際語境。其中，交際語境又物理世界、社交世界和心理世界組成。物理世界指影響交際者語言使用的時間和空間因素; 社交世界指社交場合、社會環(huán)境、權(quán)勢關(guān)系以及文化意識等社會、文化因素對交際者的言語行為所規(guī)范的原則; 心理世界包括交際者雙方的情感和認(rèn)知因素，即交際雙方的個性、情緒、愿望、意圖等。探討交際者的語言形式選擇與語境因素的雙向順應(yīng)對于交際者如何通過語言選擇來選擇或建構(gòu)語用身份，交際者為何在特定語境下選擇或建構(gòu)特定語用身份，以及交際者如何通過選擇或建構(gòu)特定來實現(xiàn)交際目的等問題有較強(qiáng)的解釋力。本文以語言順應(yīng)論為理論框架，由此來分析教師在課堂話語中建構(gòu)的語用身份類型以及這種身份建構(gòu)的順應(yīng)性。

2研究設(shè)計

本研究的語料取自“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽、外研社“教學(xué)之星”大賽等教學(xué)比賽中的決賽參賽視頻、獲獎作品及示范課視頻。共選取了10名英語專業(yè)及非英語專業(yè)教師的參賽視頻進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，所選視頻均為對真實授課環(huán)境的模擬。本文通過分析教師課堂話語在語體、言語行為、稱呼語、詞匯、副語言特征等層面的選擇來分析教師的語用身份建構(gòu)類型，并基于語言順應(yīng)論分析教師身份建構(gòu)的順應(yīng)性，探討優(yōu)質(zhì)課中教師身份建構(gòu)的特點。

3課堂話語中教師的語用身份構(gòu)建

對語料的分析發(fā)現(xiàn)，教師通過課堂話語建構(gòu)的身份并不是單一的。不同教師會在不同的交際語境中選擇或建構(gòu)不同的語用身份。此外，同一教師出于不同的交際目的也會選擇轉(zhuǎn)變自己的語用身份。從所收集到的語料上看，可大致將教師在課堂話語中建構(gòu)的身份歸納為知識的傳授者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生的同伴幾種身份。

3.1知識的傳授者

在課堂上，教師會選擇陳述的言語行為來解釋和講授語言知識及語言技能點。陳述主要包括了講授和呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)中最常見的言語行為，對于學(xué)生的語言習(xí)得有重要的影響（湯燕瑜，劉紹忠，2003）。在所選取的語料中也可看到，教師通過陳述的言語行為對課本知識進(jìn)行講解和拓展，構(gòu)建了一個博學(xué)睿智的知識傳授者的身份。請看下例：

（1）（語境：教師對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，討論閱讀所帶來的學(xué)習(xí)樂趣）

T： ... In other words， you have learned something previously， or in the past， but now you want to discover more， you want to attain some more profound knowledge. And， at this moment， what we have learned or discussed reminds me of a very famous American president， Tomas Jefferson. He is not only famous for The Declaration of Independence， but also famous for saying the words “Go and see”. You have to go and see and witness with your own eyes， because we have to keep a critical eye or a critical attitude towards the knowledge we obtain from the books. ...

在分析課文的大意時，教師用了“in other words”這樣的表述來對課文中的重難句進(jìn)行復(fù)述，將原本復(fù)雜的課文以更簡單的語言形式呈現(xiàn)出來，以此來幫助學(xué)生理解。此外，教師通過介紹托馬斯杰斐遜的名言針對課文思想進(jìn)行引申，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這樣，教師通過講授的言語行為，以簡化的語言形式講解了課文的重難點，同時又通過呈現(xiàn)美國著名總統(tǒng)托馬斯杰斐遜的名言，總結(jié)了這一部分文章的主要思想，成功地解釋了學(xué)習(xí)內(nèi)容并傳授了新的知識。

3.2教學(xué)活動的組織者

在課堂中，教師會經(jīng)常性地通過指令類的言語行為來組織教學(xué)，包括請求、命令、詢問、質(zhì)疑、建議等。如下例：

（2）（語境：教師在講解課文內(nèi)容前要求學(xué)生分組找出各個部分的主要內(nèi)容。）

T： ... I would like to divide you into two groups. And Group one -- this is Group one -- you are responsible for the introduction section. Okay？ And Group two， the body section. ... please go through the section that you are responsible for as quickly as possible and try to [Student interrupted]， yes， fill the blanks. Fill each of the blanks with one word only. Remember， it should be a noun. Okay， I will give you one to two minutes for this exercise. ... [Two minutes later] Okay， so ... Helen， would you like to say something？ ...

在例（2）中， 教師大量使用了祈使句，簡明扼要地告知學(xué)生課內(nèi)活動的主要內(nèi)容和要求。從分組（This is Group one.）到任務(wù)分配（You are responsible for the introduction section.），到活動要求（Fill each of the blanks with one word only.），再到提示（Remember， it should be a noun.），教師以指令的形式清楚的安排了教學(xué)活動，成功塑造了教學(xué)活動組織者的身份。為了避免指令給學(xué)生帶來的心理壓力，教師還用了“please”、“would you like to”等禮貌標(biāo)記語來緩和語氣，營造和諧的課堂氛圍。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

（3）（語境：教師通過提問檢查學(xué)生對課文的理解程度并分析文章大意。）

T： Would you like to say something about， yes， about the introduction in paragraph one and two， about the contrast ， yes...

S： The first two paragraphs show the contrast between the pleasure of learning and the pressure of learning.

T： Yes！ In other words， we have a contrast of two different [Pause]

S： Attitudes.

T：Yes！ Attitudes. Excellent！ Yes！ Attitudes towards learning.

在例（3）中，教師用禮貌標(biāo)記語“would you”開場提出問題，緩和語氣，緩減了學(xué)生的緊張和焦慮，并大量使用呼請語“yes”，增加了教師話語間接性，選擇稱謂語“we”而不是“you”也大大縮短了師生之間的心理距離，改變了教師原本的主導(dǎo)地位，教師也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。此外，在提問過程中教師采用的停頓、眼神交流等副語言特征也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.4學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴

（4）（語境：開始上課，教師導(dǎo)入本單元話題。）