【摘要】本文分析學(xué)校開展心理健康教育的優(yōu)勢和不足，從政府、社區(qū)、家庭、學(xué)校四個方面論述如何把社區(qū)與學(xué)校的育人環(huán)境和育人資源進(jìn)行整合，形成聯(lián)動機制，打破時空的限制，為未成年人的成長提供全面、系統(tǒng)的心理健康教育服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 社區(qū)風(fēng)氣 家風(fēng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0070-02

心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，也是新時期實施素質(zhì)教育的重要途徑。但是在實際工作中，筆者卻發(fā)現(xiàn)存在兩方面不容忽視的問題。一是學(xué)校施行心理健康教育有時間和空間上的局限性，不能對學(xué)生產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的影響。學(xué)生家庭所在的社區(qū)是除了學(xué)校之外學(xué)生活動時間最長的區(qū)域。如果學(xué)生所居住的社區(qū)管理不善，環(huán)境衛(wèi)生臟、亂、差，居民缺乏公德意識，則對學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，可能嚴(yán)重削弱甚至抵消其在學(xué)校接受的教育成效。二是在學(xué)校中對學(xué)生施行的心理健康教育程式化有余而“生活化”不足。目前中小學(xué)的心理健康教育普遍以活動課、心理咨詢等形式來開展，并配有專門的教材，但基本上以課堂教學(xué)的形式實施，采用與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相似的教學(xué)方式，在具體操作上呈現(xiàn)重理論知識而輕實踐體驗的傾向。即使是以學(xué)生活動為主的心理團隊輔導(dǎo)課也為了突出某個主題而人為地營造理想化的生活情境。顯然，無論是從方式上來看還是從內(nèi)容上來看，學(xué)生所接受的心理健康教育都與實際生活有所脫節(jié)。

目前心理學(xué)界公認(rèn)的影響未成人的心理健康的因素主要有社會、家庭、學(xué)校、個人等多個方面。把社區(qū)與學(xué)校的育人環(huán)境和育人資源進(jìn)行整合，形成聯(lián)動機制，可打破時空的限制，為未成年人的成長提供全面、系統(tǒng)的心理健康教育服務(wù)。我校近年來與附近社區(qū)聯(lián)動開展心理健康教育實踐，充分發(fā)揮學(xué)校心理教育科學(xué)資源豐富、影響作用強，社區(qū)文化環(huán)境真實生動、生活化強這兩個方面的優(yōu)勢，以建設(shè)好家風(fēng)、好社風(fēng)為核心，在政府的投入和支持下逐漸探索出社區(qū)與學(xué)校聯(lián)動的小學(xué)生心理健康教育路徑，從而實現(xiàn)心理健康教育對小學(xué)生生活全時空的系統(tǒng)化覆蓋，更有利于其身心健康的成長。

一、加大資金投入，奠定聯(lián)動物質(zhì)基礎(chǔ)

目前我國大部分城市采用的是設(shè)街道辦事處、社區(qū)居民委員會（簡稱社區(qū)居委會）的社區(qū)管理方式，而社區(qū)內(nèi)開展的各項公共服務(wù)所需經(jīng)費也基本上依賴政府的財政投入。所以開展社區(qū)精神文明建設(shè)所必需的設(shè)施、設(shè)備必須獲得政府的投入。如，筆者所在學(xué)校附近的社區(qū)申請獲得政府的資金投入后，社區(qū)居委會建設(shè)的“青空間”未成年人社區(qū)服務(wù)站于2016年得以投入使用。在政府資金的支持下，服務(wù)站內(nèi)設(shè)置了個體心理輔導(dǎo)室“心靈綠汀”、帶多媒體設(shè)備的活動室、閱讀區(qū)、“許愿樹”等區(qū)域，并購置了圖書及各種兒童活動設(shè)施。

二、建設(shè)文明社區(qū)，培植良好社區(qū)風(fēng)氣

社區(qū)是指“聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體”，社區(qū)的風(fēng)氣是社區(qū)居民在長期的社會交往中形成的生活習(xí)慣和精神文化。社區(qū)風(fēng)氣由居民共同塑造，同時每一個居民又會受到其潛移默化的影響。而當(dāng)學(xué)生離開學(xué)?；氐缴鐓^(qū)這一生活環(huán)境中時，其言行、舉止、愛好、態(tài)度、性情等也不可避免地受到社區(qū)環(huán)境的影響。美國阿爾伯特·班杜拉認(rèn)為，未成年人尤其是小學(xué)階段的兒童主要通過觀察別人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，榜樣示范在培養(yǎng)兒童認(rèn)知過程中起著很重要的作用。在兒童的生活中，除了教師、家長，兒童周邊的社會群體對其的影響也極大。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，社區(qū)內(nèi)的成年居民在生活中的樣子就是社區(qū)內(nèi)所有兒童模仿學(xué)習(xí)的榜樣，而兒童之間同伴的相互模仿又是效率很高的一種學(xué)習(xí)方式。所以，社區(qū)內(nèi)所有未成年人的身心健康需要根植于社區(qū)良好風(fēng)氣這一“厚土”之上。

以筆者所在學(xué)校與附近的菠蘿嶺社區(qū)合作開設(shè)“青空間”心理教育文化服務(wù)站為例。用社會主義核心價值觀幫助青少年“扣好人生的第一?？圩印?，這是筆者所在學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動共建“青空間”、開展心理健康教育活動的宗旨。建站伊始，學(xué)校為服務(wù)站提供規(guī)劃設(shè)計的建議意見。服務(wù)站運行過程中，學(xué)校派出心理教師對社區(qū)內(nèi)的孩子進(jìn)行活動指導(dǎo)。社區(qū)居委會則負(fù)責(zé)進(jìn)行日常的管理和設(shè)施維護。除周一和節(jié)假日，“青空間”心理教育文化服務(wù)站每天上午九點到晚上九點都對外開放。放學(xué)后和休息日，孩子們可以到服務(wù)站與大學(xué)生志愿者一起開展各類豐富多彩的心理健康教育活動。如增強團隊意識和團結(jié)協(xié)作能力的團隊拓展活動，與心理教師進(jìn)行“一對一”的談心談話活動，在志愿者的指導(dǎo)下開展手工藝品制作活動等。一些性格內(nèi)向或有自閉傾向的兒童在教師、家長、社區(qū)工作人員的共同關(guān)注下，在服務(wù)站內(nèi)得到更多的關(guān)愛與陪伴，心理障礙問題得到不同程度的緩解甚至治愈。隨著該服務(wù)站的設(shè)立，社區(qū)居委會在學(xué)校專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，圍繞心理健康教育的主題，對社區(qū)內(nèi)固定的大型宣傳欄和各棟居民樓樓道內(nèi)的宣傳標(biāo)語牌進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計——用生動可愛的卡通人物演繹有趣而富有哲理的生活小故事，在吸引孩子目光的同時，也讓帶著孩子的家長得到社會文明公德的教育。時間一長，整個社區(qū)的居民在日常生活中的言行舉止發(fā)生了顯著、積極的改變。

三、建設(shè)優(yōu)良家風(fēng)，促進(jìn)孩子健康成長

家風(fēng)是一個家庭、一個家族的精氣神，它以一種潤物細(xì)無聲的力量影響著家族或者家庭內(nèi)的每個成員。好的家風(fēng)往往影響深遠(yuǎn)，不僅是祖孫幾代人傳承的好習(xí)慣，還能通過言傳身教產(chǎn)生以點帶面的效果。

家風(fēng)是家庭教育文化的自然呈現(xiàn)，關(guān)鍵責(zé)任在家長。孩子出生以后，首先接觸的就是父母。對孩子來說，父母是社會的原型，家庭是社會的第一所學(xué)校，父母通過自己的行為方式隨時隨地影響孩子思想感情及行為處事的方式。根據(jù)阿爾伯特·班杜拉的學(xué)習(xí)觀察理論，父母是對孩子影響最早、最深的人，家庭中成年人的言行成為兒童觀察學(xué)習(xí)的主要方式。家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一場所，而父母的行為也是兒童學(xué)習(xí)的主要來源。父母對事物的態(tài)度、興趣愛好、思想觀念、性情作風(fēng)等直接或間接地影響自己的孩子。家庭中父母的無意識行為往往會對孩子產(chǎn)生影響。因此，在兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，家長應(yīng)該發(fā)揮榜樣示范作用，為孩子創(chuàng)造一個良好的模仿學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過近些年的實踐，筆者的學(xué)校與社區(qū)在幫助家長提高其家庭教育水平方面探索出了一條“內(nèi)生外引”的有效途徑。所謂“內(nèi)生”，即尊重家長建設(shè)家庭教育文化的主體地位，喚醒家長作為孩子“人生第一老師”的責(zé)任意識，激發(fā)家長自我發(fā)展、自我提高的需要。具體的做法有：學(xué)校與社區(qū)合作，在社區(qū)內(nèi)定期開展“家庭教育大課堂”活動，為家長普及教育心理學(xué)的基本知識;為家長開通“家庭教育熱線”，聘請專業(yè)心理輔導(dǎo)老師和志愿者為家長解答教育問題;請家長投稿，編撰《育兒心語》家長讀本;給每個家庭發(fā)放“書香家庭成長手冊”，提醒家長履行教育、陪伴孩子的責(zé)任等。所謂“外引”，即社區(qū)與學(xué)校共同創(chuàng)設(shè)促進(jìn)家長提高教育水平的環(huán)境，引導(dǎo)家長把建設(shè)好家風(fēng)作為全體家庭成員的共同追求。如，學(xué)校每學(xué)期專門為家長舉辦“親子沙龍”“小手拉大手”親子開放日、家長課堂、優(yōu)秀家長評比等活動，社區(qū)以家庭為單位組織“文明好家庭”評比、“好家風(fēng)好家訓(xùn)”評比等活動。

四、立足學(xué)校心育主陣地，開展科學(xué)規(guī)范的心理健康教育

學(xué)校是對兒童開展科學(xué)化、規(guī)范化的心理健康教育的重要場所。學(xué)生的認(rèn)知過程既有言行舉止的觀察模仿，也有理論知識的記憶與理解，而后者正是學(xué)校教育優(yōu)勢所在。根據(jù)2012年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)要求，小學(xué)階段的心理健康教育根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展特點設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容，概括起來主要包括四個方面：一是適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)基本的規(guī)則，學(xué)習(xí)基本禮儀;二是認(rèn)識自己，自我調(diào)整，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;三是學(xué)習(xí)如何與他人交往，學(xué)會合作，樹立集體觀念;四是培育在生活和學(xué)習(xí)中的自主能力，學(xué)習(xí)管控情緒，增強責(zé)任意識。

目前，許多學(xué)校在開展心理健康教育時除了使用國家的統(tǒng)編教材，還通過兩個渠道豐富校本心理健康教育：一是開設(shè)適合本校生情的心理教育校本課程，組織教師研發(fā)配套使用的校本教材。如，我校就為1—6年級學(xué)生研發(fā)了小學(xué)低年級、中年級、高年級使用的心理教育校本活動教材。二是在語文、數(shù)學(xué)、外語、藝術(shù)、體育健康等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康方面的教育。

學(xué)校開展的師德師風(fēng)建設(shè)對兒童的心理健康有著直接的影響。兒童的大部分時光都是在學(xué)校中度過的，除了父母，接觸最多的就是老師、同學(xué)。這些人在兒童模仿學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了巨大的作用。研究表明，兒童對教師往往極具崇拜心理，除了父母，教師就是他們最直接模仿的榜樣。兒童對老師的模仿體現(xiàn)在很多方面，比如在接受老師傳授知識的過程中模仿老師的行為、語言、態(tài)度、個性等。因此我校有意識地開展師德師風(fēng)建設(shè)，提醒教師要特別注意可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的個人愛好、舉止、行為、態(tài)度和品格等，促進(jìn)教師修身立德，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

阿爾伯特·班杜拉認(rèn)為，兒童在小時候接觸的社會群體特別是同伴群體，成為兒童模仿學(xué)習(xí)的榜樣，如果這些同伴群體的行為舉止得當(dāng)，那么將為兒童樹立良好的榜樣，相反則會對兒童后期的行為舉止產(chǎn)生不良影響。因此，筆者所在學(xué)校通過在校內(nèi)開展各種心理健康教育活動，塑造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)生的同伴模仿學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境;而在社區(qū)，兒童的父母可以在社區(qū)專業(yè)人員的建議和指導(dǎo)下，選擇兒童生活、學(xué)習(xí)中比較接近的、影響較大的社會群體作為其學(xué)習(xí)的榜樣。筆者所在學(xué)校和社區(qū)“揚長補短”，初步形成了學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動的小學(xué)生心理健康教育模式，對培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)、提高心理健康水平起到了積極的促進(jìn)作用。

作者簡介：吳莉，女，漢族，廣西貴港人，一級教師，南寧市菠蘿嶺小學(xué)校長，菠蘿嶺學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長，南寧市江南區(qū)十佳校長，江南區(qū)兼職心理教研員，南寧市骨干教師，南寧市優(yōu)秀教師，南寧市課改先進(jìn)個人。

（責(zé)編 秦越霞）