張娟

摘 要?學(xué)前教育作為兒童語言系統(tǒng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段內(nèi)，教師的教學(xué)語言對學(xué)生未來的語言體系的形成具有重大的影響。同樣，由于學(xué)前教育階段學(xué)生的特殊性，這一階段學(xué)生普遍具有好奇心，如果教師的語言不夠具有啟發(fā)性的話，那么這一階段的兒童就會排斥學(xué)習(xí)，這樣就會對他未來的學(xué)習(xí)發(fā)展造成影響。所以，本文將通過對于學(xué)前教育教學(xué)語言的現(xiàn)狀，以及對于兒童未來發(fā)展的重要作用和如何實(shí)行學(xué)前教育教學(xué)語言的策略做出分析并給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞?學(xué)前教育;教學(xué)語言;策略

中圖分類號：G619，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0053-01

在學(xué)前教育階段，教師的語言是否正確，對學(xué)生未來的發(fā)展具有很重要的影響。那么，如何去精確學(xué)前教育的教學(xué)語言，這是每一位學(xué)前教育的教師都在努力探索的問題。學(xué)前教育教學(xué)的語言不僅能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上可以幫助鍛煉兒童語言系統(tǒng)的形成。所以我們提出了以下幾種方式：教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，要用提問去代替敘述，并且教師在進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候要運(yùn)用普通話。

一、學(xué)前教育教學(xué)語言的現(xiàn)狀

由于在之前很長的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)前教育教學(xué)并沒有十分規(guī)范化，所以就存在了一些學(xué)前教育教學(xué)語言不符合要求的情況出現(xiàn)。比如說對教師的資質(zhì)考察不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就造成了有的老師在授課的時(shí)候運(yùn)用方言，這對于學(xué)前教育來說并不是一件好事。并且，由于有的教師沒有經(jīng)受過嚴(yán)格系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師在進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)語言的運(yùn)用的過程中，很難去把握住兒童的興趣點(diǎn)所在，造成了兒童在學(xué)習(xí)的過程中興趣減少，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，甚至?xí)和磥淼膶W(xué)習(xí)興趣造成影響。

二、學(xué)前教育教學(xué)語言對于兒童未來發(fā)展的重要作用

（一）培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣。語言是溝通的橋梁。如果在學(xué)前教育中，教師的語言富有吸引力，活潑生動的話，那么兒童就會產(chǎn)生對于該科目地學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)齡前的兒童普遍比較喜歡以游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師可以把握住學(xué)前兒童這樣的特點(diǎn)，在語言方面加以生動化、活潑化，那么，兒童的注意力就會被教師所給的思路所吸引。這樣就能夠達(dá)到培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的目的。反之，如果教師的語言枯燥乏味，那么兒童的興趣很容易被其他事物所轉(zhuǎn)移，就無法達(dá)到培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，吸引兒童注意力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

（二）鍛煉兒童語言系統(tǒng)形成。學(xué)齡前的這一段時(shí)間，是兒童語言系統(tǒng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這一階段，教師能夠把握好兒童語言的形成，就能夠在未來的很長一段時(shí)間里幫助兒童培養(yǎng)起語感。所以，在這一階段，教師使用普通話進(jìn)行教學(xué)是十分重要的事情。教師利用普通話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話的思維。利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)成長中將普通話作為自己在發(fā)展中的首要語言，這對于兒童在未來的發(fā)展十分有幫助。在學(xué)前兒童的教育中普遍認(rèn)為，兒童的語言學(xué)習(xí)，包括語言的內(nèi)容以及語言的形式。如果學(xué)前教師可以規(guī)范化自己的語言，就能促使兒童自動去矯正自己語言中錯(cuò)誤的內(nèi)容，并且在自己的語言形式更加規(guī)范化。

三、學(xué)前教育教學(xué)語言的策略

（一）教學(xué)語言的啟發(fā)性。首先，學(xué)前教育教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，這對于學(xué)前教育教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求教師在進(jìn)行教授之前進(jìn)行完整嚴(yán)密的備課。在教學(xué)過程中設(shè)置多個(gè)啟發(fā)點(diǎn)，促使兒童在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，鍛煉其思考能力，這也能夠?yàn)閮和磥淼膶W(xué)習(xí)生活做好奠基。所以，在整個(gè)學(xué)前教學(xué)的過程中，教師要使用賞識性的語言去鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。還可以運(yùn)用反思性的語言，比如說“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你明白了什么樣的道理？”去引導(dǎo)孩子主動回顧課堂內(nèi)容，并且進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）以提問代替敘述。如果在學(xué)前教育中，教師一味的用陳述性的語言去為兒童講述一件事情的話，那么，兒童的注意力很容易被其他更加有趣的事情所吸引，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。所以在這個(gè)過程中，教師需要去調(diào)整自己的教學(xué)語言的策略是以提問代替敘述。提問能夠吸引兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣。當(dāng)然，在這一過程中也是要講究技巧的，首先教師應(yīng)該對兒童的提問具有一定的邏輯順序，可以按照課本中出現(xiàn)的內(nèi)容依次提問。其次，可以采用對比式的問法去讓兒童理解問題。最后，教師的提問方式要具有引導(dǎo)性，激發(fā)出兒童探索新知的欲望，根據(jù)兒童目前已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去提問更深層的內(nèi)容。

（三）使用普通話。學(xué)前教育對于教師的要求是普通話等級至少要達(dá)到二級乙等以上。在教學(xué)過程中可以使用普通話。這一過程中，教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，這樣能夠吸引兒童的興趣，并且鼓勵兒童去說普通話。除此之外，教師還可以利用學(xué)前兒童對新奇事物的興趣，通過一些形式比如說教授兒童演唱普通話歌曲，或者是為兒童播放普通話配音的動畫片，促使兒童在日常用語中多說普通話。由于學(xué)前兒童普遍具有較高的可塑性，如果能使他們對于普通話的使用產(chǎn)生一種慣性，那么，在未來就不需要花很多時(shí)間去矯正他們的口音問題。

四、結(jié)語

由于學(xué)前教育教學(xué)語言對兒童未來的發(fā)展具有十分重要的作用，所以學(xué)前教育的教師一定要做到自己的教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，并且在教學(xué)過程中以提問代替敘述，而且在教學(xué)過程中要盡量使用普通話來促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素臻.學(xué)前教育中語言的教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2014（2）：148.