美術(shù)分層討論式教學(xué)模式解析

肖娟

摘 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新課標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在教學(xué)過(guò)程中，初中教師越來(lái)越注重采取多種方法來(lái)提升教學(xué)效果的有效性。當(dāng)前，分層討論式教學(xué)受到教師的青睞，文章主要分析探討了分層討論式這種教學(xué)模式，然后就初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層討論教學(xué)的意義、現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后提出了在初中美術(shù)教學(xué)中有效利用分層討論式教學(xué)模式的意義。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);分層討論;教學(xué)模式

一、分層式教學(xué)概述

現(xiàn)代初中美術(shù)分層教學(xué)主要分為以下幾個(gè)方面：第一，目標(biāo)分層。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循目標(biāo)分層的原則，制定的教學(xué)目標(biāo)要符合不同水平的學(xué)生，可以采取師生共同制定教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，為不同學(xué)生制定不同的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生分層。初中美術(shù)教師要始終堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)存在，具有自身的獨(dú)特性，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方法。[1]第三，練習(xí)分層。教師要為不同的學(xué)生制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，分層指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，讓不同水平的學(xué)生都能夠完成適合自己練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中都能夠有所提高。第四，作業(yè)分層。與目標(biāo)分層、學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)，作業(yè)分層是說(shuō)初中美術(shù)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，要根據(jù)不同學(xué)生的情況，為他們布置可以對(duì)他們美術(shù)水平有所提高的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成美術(shù)作業(yè)來(lái)更好地鞏固日常學(xué)習(xí)。

二、在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層討論的重要意義

在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層討論，對(duì)于學(xué)生和教師課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有重要的意義。首先對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層討論的課堂教學(xué)可以有效幫助學(xué)生樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，也能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，因此，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層討論式的教學(xué)方式對(duì)于他們美術(shù)學(xué)習(xí)必不可少。另一方面，對(duì)于初中美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，分層討論式的教學(xué)模式的實(shí)施，可以幫助教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)的有效性，也可以有效幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念，更好地適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，因此分層討論式的美術(shù)課堂教學(xué)是初中教師有效的教學(xué)工具，對(duì)教師課堂教學(xué)也具有極大的意義。這些意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能有效幫助學(xué)生樹(shù)立信心

美術(shù)就像英語(yǔ)，需要日積月累的練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的積累，因?yàn)楦鞣N原因，比如學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短不同，學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不同，學(xué)生之間存在差距。如果所有學(xué)生都在一塊學(xué)，那么基礎(chǔ)不好的學(xué)生肯定跟不上，進(jìn)而產(chǎn)生消極態(tài)度，兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。差生的信心會(huì)越來(lái)越低。然而，分層教學(xué)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。同一層次的學(xué)生在一起可以互相討論，也可以跟得上彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)自然一起上升。這就如同有些學(xué)校開(kāi)設(shè)的尖子班，同一層次的學(xué)生容易相互激勵(lì)，提升比較快。學(xué)生們感覺(jué)到自己的競(jìng)爭(zhēng)力，自然而然就有了信心。

（二）能促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教育理念也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變有所創(chuàng)新。分層討論就是促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)好的推動(dòng)力。在分層討論教學(xué)模式中，學(xué)生們基礎(chǔ)、實(shí)力都是相當(dāng)?shù)?。因此老師完全可以從原?lái)的以教授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主討論為主，讓學(xué)生做課堂的主人。同一水平的學(xué)生之間的討論，往往能讓每個(gè)同學(xué)都得到提升。這也符合素質(zhì)教育的原則。另外，教師的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，從以前的教不同層次的學(xué)生到教一個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)理念自然而然也會(huì)有所創(chuàng)新，因此分層討論能促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。[2]

（三）能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高

構(gòu)建分層討論式課堂，就需要每個(gè)層級(jí)的學(xué)生掌握好針對(duì)自己層級(jí)問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)和繪畫(huà)技能等，這樣才能保證他們能順利地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索和討論出問(wèn)題的答案，有利于各層級(jí)學(xué)生之間相互促進(jìn)。各層級(jí)之間的學(xué)生既是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又是一起討論學(xué)習(xí)的合作關(guān)系，能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

（四）能激發(fā)學(xué)生的能力

興趣是最好的老師，教師通過(guò)分層討論式這種教學(xué)模式進(jìn)行初中美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生們可以在討論的過(guò)程中更加清晰地認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，能夠在活躍的討論氛圍中更加喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生需要自己去賞析或者評(píng)價(jià)，甚至動(dòng)手去畫(huà)一些作品，這可以讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中更加喜歡美術(shù)的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（五）能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

初中美術(shù)教師在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以供學(xué)生交流討論，對(duì)每個(gè)層級(jí)來(lái)說(shuō)，需要完成的練習(xí)和作業(yè)的內(nèi)容是不同的，每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容是教師根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置的，這種因材施教的教學(xué)方式有利于學(xué)生結(jié)合自身的情況更好地明確和理解自己能力范圍內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于促進(jìn)他們美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、當(dāng)前美術(shù)分層討論現(xiàn)狀

（一）討論內(nèi)容比較局限

現(xiàn)在在學(xué)校無(wú)論學(xué)習(xí)什么都是為了高考，高考俗稱(chēng)人生的第一道坎，因此在分層討論時(shí)，重點(diǎn)在考試考什么就討論什么，這完全是不夠的，導(dǎo)致學(xué)生討論內(nèi)容非常局限。這主要是受應(yīng)試教育的影響，因此必須拓寬知識(shí)面，促使學(xué)生討論一些課本與考試之外的內(nèi)容，只有這樣才能有所提高。

（二）討論形式單一

現(xiàn)在初中的學(xué)生，都是處在青春期的孩子，他們喜歡新鮮的事物。討論形式多樣才能提起他們的興趣。不能僅僅是在老師的帶領(lǐng)下，每個(gè)人發(fā)表看法，這就像回答問(wèn)題，容易使討論枯燥無(wú)味，所以可以設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)討論、小組討論等多種討論模式。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且比起單一的討論形式，學(xué)生可以學(xué)到更多，思維更加活躍。

（三）分層不明顯

目前討論分層還不夠仔細(xì)，導(dǎo)致分層不明顯。有很多學(xué)校為了節(jié)省時(shí)間，不仔細(xì)考慮學(xué)生的各方面條件，“亂歸類(lèi)”“一刀切”的現(xiàn)象還比較多見(jiàn)，這樣的話(huà)在布置討論時(shí)，不同層次的同學(xué)觀(guān)點(diǎn)肯定不統(tǒng)一，導(dǎo)致冷場(chǎng)，不管是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)不好的都得不到提高。

（四）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)中，想要學(xué)習(xí)和被逼學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。這就是學(xué)習(xí)主動(dòng)與不主動(dòng)的區(qū)別。初中的美術(shù)生，他們的自律性普遍不是很高。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們按部就班，只會(huì)完成老師布置的作業(yè)，甚至有的差生因?yàn)楦簧线M(jìn)度完不成作業(yè)，抄學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)。這都是常見(jiàn)現(xiàn)象。然而，分層討論就能很好的避開(kāi)這兩點(diǎn)。在分層討論時(shí)，學(xué)生們主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師們可以給他們分配任務(wù)，讓他們完成各自的討論內(nèi)容，也不會(huì)存在抄襲的消極現(xiàn)象。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)美術(shù)分層討論的策略

既然已經(jīng)知道了分層考慮的重要性，而且分析出了那么多的問(wèn)題，那么我們就必須想策略解決問(wèn)題，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的原則，我們提出以下幾項(xiàng)策略：

（一）要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

前面提到，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)的區(qū)別非常大，這就說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一件至關(guān)重要的策略。在分層討論中，教師不要指揮學(xué)生進(jìn)行討論。老師完全可以只提出一個(gè)學(xué)生們感興趣且能夠自主討論的課題，然后讓學(xué)生們自己討論總結(jié)，最后發(fā)表自己的看法。另外，還可以在作業(yè)上提高學(xué)生的自覺(jué)性。平時(shí)不再布置定量的作業(yè)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去做作業(yè)。這樣，同一層次學(xué)生之間又形成了競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就是激勵(lì)，可以讓學(xué)生自主地完成作業(yè)。最后，教師們可以在教授書(shū)本知識(shí)之外，給學(xué)生多講解課外知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)的魅力，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能自主學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)的知識(shí)。從三方面一起出發(fā)，培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)研究表明，每個(gè)人的智商都是差不多的，不相上下的。然而為什么有的人學(xué)習(xí)好，有的人學(xué)習(xí)很差。除了刻苦學(xué)習(xí)的程度不同，還有一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)方法的好壞以及學(xué)習(xí)方法適不適合自己。有些學(xué)生喜愛(ài)死記硬背，有些學(xué)生喜愛(ài)理解記憶。方法有很多種，不能盲目地參照別人的學(xué)習(xí)方法，要不斷探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以在平時(shí)的分層討論中，根據(jù)作業(yè)完成情況，以及對(duì)學(xué)生觀(guān)察分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是適合自己的學(xué)習(xí)方法。從而，幫助學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)起習(xí)來(lái)便樂(lè)在其中。初中美術(shù)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣。例如有的同學(xué)喜歡動(dòng)漫，有的同學(xué)喜歡古裝，就讓他們學(xué)習(xí)畫(huà)自己喜歡事物，并教給他們不同類(lèi)型的畫(huà)如何調(diào)配顏色，這樣將會(huì)比照著教材教畫(huà)畫(huà)，按著教材教授配色更容易讓學(xué)生接受[3]。除此之外，還可以設(shè)置興趣小組，把相同愛(ài)好相同興趣的學(xué)生組合起來(lái)，他們肯定有很多共同語(yǔ)言。這樣相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，肯定能得到共同進(jìn)步。

（四）要培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心

在分層討論時(shí)，教師要做到一視同仁，不應(yīng)該將尖子生與后進(jìn)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。雖然教授的內(nèi)容可以不相同，但是對(duì)待后進(jìn)生也要有好的態(tài)度，他們往往需要肯定與贊賞。教師在分層討論時(shí)要關(guān)注他們對(duì)于他們的進(jìn)步給予積極的肯定與支持，不要忽視他們的每一個(gè)進(jìn)步，恰到好處的贊美與認(rèn)可，將使他們擺脫以前不被認(rèn)可的狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，重新樹(shù)立信心和自尊心。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中美術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到分層式討論對(duì)于初中生的重要意義，要充分實(shí)施好這種教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和積極性，更好地促進(jìn)初中生美術(shù)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭花.初中美術(shù)“分層討論式”教學(xué)模式解析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（4）：94.

[2]歐陽(yáng)白粉.論初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2010（29）：233-234.

[3]方錫龍.初中美術(shù)課教學(xué)方法談[J].安徽教育，2003（20）：39.

作者單位：

張家港市后塍學(xué)校