【摘要】本文論述小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)認清方向，不要進入作文教學(xué)誤區(qū);應(yīng)了解學(xué)生的年齡特點和課標的基本要求;應(yīng)傳授寫作技巧，從而讓作文教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】有效作文 教學(xué)策略 誤區(qū) 正向性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0115-03

作文分數(shù)在語文試卷中占比較大，而且所占分數(shù)比重還在逐漸加大，如小學(xué)階段占30%左右，到初中占40%左右，高中占將近一半。近年來的語文考試中，作文題改革非常明顯，多以話題作文為主，注重作文與現(xiàn)實的聯(lián)系。對此，有很多教師覺得難以把握。那么，在平時的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、認清方向，不要進入作文教學(xué)誤區(qū)

（一）被動式

以語文S版五年級下冊為例，百花園一的習(xí)作是“編寫故事”、百花園二是“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”、百花園三是“寫寫自己的故事”、百花園四是“我和XX”、百花園五是“我喜歡的一則格言”、百花園六是“學(xué)寫讀后感”，對此，大部分教師是按部就班，一項項完成。這樣做固然好，但有可能固步自封。這些作文具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。這種被動式的教學(xué)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何才能讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？這就要求教師做到：1.認真研讀教材，對整本教材要心里有數(shù)，如了解每個單元的課文內(nèi)容的導(dǎo)讀是什么，寫作要求是什么，厘清它們之間是否有聯(lián)系。2.靈活處理教材。比如，第四單元主要是自強不息、勤勞善良、機智勇敢、奮發(fā)向上的人類美德的文章，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章時，可以引出相關(guān)的名人語錄，或者從課文中找出對學(xué)生有啟迪的句子，讓學(xué)生感悟。如《體育課》一文中，“好樣的，再堅持一下”是對同學(xué)的鼓勵，何常又不是對自己面對困難時的一種啟迪呢？所以，把百花園五的作文“我喜歡的一則格言”調(diào)整到這個單元來教學(xué)，既是對學(xué)習(xí)課文的升華，也是對學(xué)生人生觀養(yǎng)成的適當引導(dǎo)。3.口語交際與習(xí)作之間的完美搭配。百花園二的口語交際是“介紹一種動物”，習(xí)作是“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”，這兩部分其實可以合二為一，讓學(xué)生觀察一種動物，把觀察日記記錄清楚，再介紹一種動物，把教學(xué)順序換一換，效果會大不一樣。

（二）無序性

百花園里編排的寫作內(nèi)容，局限性大，可是不訓(xùn)練那些指定的內(nèi)容，訓(xùn)練什么呢？很多教師不知怎么辦才好。難道另選作文教材或自編教材？出于各種原因，大多數(shù)教師選擇按照教材的編寫順序施教。殊不知，有的作文教學(xué)內(nèi)容不適宜按部就班地施教，否則會給人留下無序訓(xùn)練的印象。以上述五年級的作文教學(xué)為例，本周是“編故事”，以寫事為主，下周是“學(xué)觀察日記”、以寫觀察對象為主，再下周是“寫寫自己的故事”，下下周又是“我和XX”，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。無序的寫作教學(xué)，最終的結(jié)果就是低效，甚至無效。往往一周訓(xùn)練一次習(xí)作，寫完評講就結(jié)束了，下周又是另一種，看似每一種都得到了訓(xùn)練，但每一種都是淺嘗輒止、蜻蜓點水。

那么，如何把無序教學(xué)變?yōu)橛行蚪虒W(xué)？教師可以往如下方面思考：1.具備較強的分析教材的能力，能從中發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.統(tǒng)籌安排作文教學(xué)，不是為了教教材而教。如百花園一、三、四、五這幾個單元的作文都是寫事為主，可以統(tǒng)籌安排在一起連續(xù)教學(xué)，讓作文教學(xué)有一定的連續(xù)性、反復(fù)性。通過對比同類作文的不同寫法，學(xué)生的思路會更清晰。

除此之外，教師還要讓學(xué)生有序地了解和掌握不同階段的寫作要求，幫助學(xué)生一步一個階段地打牢寫作基礎(chǔ)。例如，一年級上學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)會看圖說話，學(xué)會用規(guī)范的書面語寫句子，下學(xué)期則是寫幾句內(nèi)容連貫的句子，并開始認識段;二年級上學(xué)期是學(xué)會看圖編故事，下學(xué)期是學(xué)寫記一件事的日記;三年級上學(xué)期是學(xué)寫記敘一項活動，把一件事寫具體，有重點地記敘一件事，下學(xué)期是學(xué)寫一件順序明確的事，寫好記敘文的開頭和結(jié)尾;四年級上學(xué)期是掌握記敘文的要素，下學(xué)期是學(xué)擴寫、縮寫故事;五年級上學(xué)期是學(xué)會運用敘議結(jié)合的方法寫故事，通過一件事寫幾個人，下學(xué)期是學(xué)會通過一個人寫幾件事，細化各種任務(wù)描寫;六年級上學(xué)期是學(xué)會在記敘中穿插議論或抒情，在記敘中穿插景物描寫，學(xué)寫參觀記、游記，學(xué)習(xí)運用倒敘或插敘的方法寫人記事，學(xué)寫人物素描，選取典型材料記事寫人，六年級下學(xué)期是學(xué)會在記敘中穿插人物的外貌或心理描寫，在記敘中穿插人物的語言描寫，用詩意小段的結(jié)構(gòu)寫故事，學(xué)習(xí)寫物抒情或?qū)懢笆闱?，在記事寫人中運用正面描寫與側(cè)面描寫的方法。正如“飯要一口口吃，寫作也要一步步來”，語文教師都應(yīng)該深諳其中的道理，不要在作文教學(xué)中對學(xué)生拔高要求。

（三）缺乏趣味性

如果教師按百花園里的作文內(nèi)容按部就班地施教，且不注意與學(xué)生的生活相聯(lián)系，就很難調(diào)動學(xué)生的生活體驗，無法讓學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。即使學(xué)生愿意動筆寫作，也純粹是為了應(yīng)付教師，很難寫出生動的文章。要改變這種狀況，教師可以從這些地方入手：1.結(jié)合教材內(nèi)容統(tǒng)籌教學(xué)，最好能根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容作為習(xí)作教學(xué)切入點。如百花園四、五有交叉重合的地方，教師可以整合起來，通過讓學(xué)生介紹自己感興趣的一句格言作為切入點展開作文教學(xué)。2.讓寫作與生活聯(lián)系起來。在教學(xué)“我和XX”的習(xí)作內(nèi)容時，教師可以與“介紹一種動物”的習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系起來，橫向展開，擴展學(xué)生的思維?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，如學(xué)貓叫，讓學(xué)生在相關(guān)情境中自動生成學(xué)習(xí)體驗并自然而然展開習(xí)作;也可以擴展為說一說人與人之間的故事、人與物品之間的故事等，只要學(xué)生能打開思維，交上來的作文就不會千篇一律。3.通過多種形式激發(fā)學(xué)生的表達興趣。在教學(xué)“學(xué)寫讀后感”時，先讓學(xué)生重讀喜歡的課文里的故事，也可以演一演、唱一唱，還可以用減一減的形式說說故事，以激發(fā)學(xué)生的表達興趣，并把感受從抽象變成具體。

二、了解學(xué)生的年齡特點和課標的基本要求

了解學(xué)生的年齡特點和把握課標的基本要求，是開展作文教學(xué)之前需要做的。

（一）了解學(xué)生的年齡特點是因材施教的前提

小學(xué)階段，除了應(yīng)該在一到六年級始終進行美詞美句的背誦積累訓(xùn)練之外，每個年齡層次的接受和理解力不同，作文教學(xué)的層次感和要求也大不相同。對于一二年級學(xué)生，應(yīng)該重背誦積累，讓學(xué)生學(xué)用書面語言進行說句、說話與寫句的訓(xùn)練，以及特別關(guān)注看圖寫話和寫微型故事訓(xùn)練;對于三年級學(xué)生，適合開展更加豐富扎實的寫句寫段訓(xùn)練，以及二三百字的故事性短文寫作訓(xùn)練;對于四年級學(xué)生，適合開展三四百字的內(nèi)容真實、語言樸實、自由規(guī)范的記敘文寫作訓(xùn)練;對于五年級學(xué)生，適合開展四五百字的記敘文寫作訓(xùn)練，以及開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練，使寫作能形式豐富、內(nèi)容詳略得當、語言生動;對于六年級學(xué)生則適合開展五百字以上的記敘文寫作技法的優(yōu)化訓(xùn)練與寫作速度訓(xùn)練。

（二）吃透課標的基本要求是有效地設(shè)計作文教學(xué)的保證

課標關(guān)于寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)要點有：1.寫作訓(xùn)練，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段定位于“習(xí)作”;2.在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造能力;3.寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作;4.要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進;5.要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;6.高年段的學(xué)生要能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段表述，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

教師吃透課標的要求，有四個方面的意義：第一，對學(xué)生的訓(xùn)練不會人為地加大難度、提高速度;第二，能有目的地對學(xué)生進行寫作技能訓(xùn)練;第三，能高度重視和充分利用閱讀教學(xué)的成果;第四，明晰作文教學(xué)的重點在于記實作文。

三、傳授寫作技巧

認清了當前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)，以及了解學(xué)生特點、吃透課標的要求之后，教師還要注意傳授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧，才能使作文教學(xué)更富有成效。

（一）教給學(xué)生系統(tǒng)積累寫作素材的方法

知識的積累非一朝一夕，從一年級開始，就要為寫作做準備，做好知識的積累。都說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一套很好的能貫穿六年寫作積累的書籍——《全閱讀》。這套書共六本，每本分上下卷，每卷由主題單元、名著課程、認識漢字三部分組成，從小學(xué)一年級到六年級全面構(gòu)建兒童的閱讀體系。《全閱讀》的選文廣泛而經(jīng)典，文章語言充滿美感、樂感，非常適合學(xué)生閱讀。好的文學(xué)能讓人覺得舒服、受到熏陶，讓學(xué)生從一年級開始就有系統(tǒng)性地進行閱讀積累，能為寫作做好準備。

（二）讓學(xué)生學(xué)會品題

一篇文章，題目就是它的眼，透過題眼能夠發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵。掌握品題方法，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，而且有助于學(xué)生寫作時準確審題。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題分析作者的寫作意圖、方法、內(nèi)容、文章的題材，然后讓學(xué)生說說如果是自己寫，會寫什么。這種方法適用于高年級。從四年級開始，筆者就會將這一方法循序漸進地在用于語文教學(xué)中。到了五、六年級，學(xué)生基本上就可以從題目中看出課文的主要內(nèi)容和思想及一些常用的寫作手法。例如，在教學(xué)《梅蘭芳》時，筆者出示課題后讓學(xué)生就課題說看法，很快學(xué)生就能判斷出這是寫人的文章、會有很多人物的描寫方法、會有典型事例、會有表達梅蘭芳優(yōu)秀品格的事例……從這些方面入手分析課文，寫作與品讀互相促進，二者相得益彰。

（三）讓學(xué)生從課文中感悟?qū)懽鞣椒?/p>

寫作教學(xué)不是上一節(jié)作文課那么簡單，在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該時時滲透寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特點，或者有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生注意積累和研究。如在教學(xué)語文S版五年級上冊《天窗》時，對于這一文段：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來”，教師可以這樣設(shè)計：1.請同學(xué)們朗讀課文，并就課文內(nèi)容進行“換詞”活動。2.每位同學(xué)至少要替換本段中的兩個詞，比如，本段的第一個字“從”就可以換成“透過”。

學(xué)生經(jīng)過朗讀、“換詞”活動和思考，于是有了下面的反饋：透過那小小的玻璃、你會看見雨腳在那里ト落卜落跳，你會看見劍光似的閃電一劃：你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界？你想象它們的威力比你在雨中真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍（豐富、美麗、浪漫、飛揚、神奇）起來！

這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從中感悟到：品讀是語感形成的途徑，是仿寫的基礎(chǔ)，是提高寫作能力必不可少的“營養(yǎng)要素”。

（四）讓學(xué)生學(xué)會化整為零

如果學(xué)生對于寫作感到有壓力，那么，適時地讓學(xué)生學(xué)會化整為零則有助于樹立學(xué)生的寫作自信心。這就要求教師把作文知識化整為零，分散在平時的教學(xué)和練習(xí)中，不要把作文高高掛起，局限于作文課中傳授寫作方法。比如，教學(xué)“高興”一詞時，筆者就讓學(xué)生嘗試用幾句話寫出自己高興的感覺。很快，有學(xué)生用景物描寫的形式寫出高興的感覺：早上，我背上書包去上學(xué)。太陽照得我暖洋洋的，鳥兒在樹上對我唱歌，風(fēng)兒吹動樹葉，為鳥兒伴奏。有學(xué)生用動作描寫的形式寫出高興的感覺：當我聽到老師宣布我考得100分的那一刻，我忍不住跳了起來，然后抱了抱我的好朋友。有學(xué)生用神態(tài)描寫寫出高興的感覺：聽到我獲得了一等獎時，老師面帶著微笑，用慈祥的目光親切地看著我?？梢?，教師善于抓住機會訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，就有助于學(xué)生逐漸提高寫作能力。

（五）讓學(xué)生的習(xí)作充滿正能量

冰心寫過一句詩：“聰明人！要提防的是憂郁時的文字，愉快時的言語?！睂懽?，要給自己正能量，感染別人，讓文字傳遞真善美。學(xué)生如果帶著煩惱怨恨情緒下筆，就會讓情緒把自己的思想帶歪，因此，教師要讓學(xué)生善于用美好的文字消除情緒的副作用。記得在指導(dǎo)寫作《他 ?了我》這篇習(xí)作時，很多學(xué)生選擇寫《他冤枉了我》。當時，有一名學(xué)生寫了同學(xué)冤枉她偷了她的書，最后那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤后給她道歉，她就回了一個“哼”。文章就此結(jié)尾，通篇文章負面情緒很濃。后來的作文講評，筆者特地強調(diào)了文章應(yīng)該要有感染他人的、向善的力量。后來，該生把結(jié)尾改成了：“她支支吾吾，不好意思地來到我的面前，紅著臉對我說‘對不起。此時，我想起了老師說同學(xué)之間要友好相處，每個人都會有出錯的時候，我們要學(xué)會寬容別人，心情頓時平靜了下來。我輕輕地對她說了聲‘沒關(guān)系?！睂W(xué)寫作也是學(xué)做人，讓學(xué)生多寫正向的文字，能促使學(xué)生在寫作中熏陶性格，擁有寬容的力量。

教學(xué)方法是靈活的，教師應(yīng)不斷鉆研適合本班學(xué)生的作文教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而讓小學(xué)作文教學(xué)更富活力、更高效。

作者簡介：梁美（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于玉林市玉州區(qū)第三實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）