高夢(mèng)夢(mèng)

摘 要：近年來(lái)，為了進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，政府大力加強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的支持力度。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村教師教育隊(duì)伍的重要內(nèi)容之一。隨著國(guó)家對(duì)美術(shù)教育的重視，新課程改革和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，美術(shù)教育師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)成為一個(gè)重要的議題?；诿佬g(shù)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)主題式培訓(xùn)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使鄉(xiāng)村教師了解美術(shù)教育新動(dòng)態(tài)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，有利于提高教育教學(xué)水平，發(fā)展教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師將新課程理念融入到美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村美術(shù)教師;教師教育;教育培訓(xùn)

初次接觸和了解鄉(xiāng)村美術(shù)教師教育培訓(xùn)，是由于2018年11月參與了河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃（2018）”—河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目中的鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目。在此期間筆者一直負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的實(shí)施，從中便學(xué)習(xí)到很多知識(shí)技能和師德品德方面的素養(yǎng)，了解到美術(shù)教育的前沿問(wèn)題和鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的目的，針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中還存在的一部分問(wèn)題對(duì)鄉(xiāng)村教師教育的培訓(xùn)做出分析和探究。

一、核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)村美術(shù)教育的相關(guān)分析

面對(duì)核心素養(yǎng)課程改革的新要求，國(guó)家、地方教育相關(guān)責(zé)任部門和單位必然要對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教師的培訓(xùn)有所思考和重視。新課程的改革，要求美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要有自己的教學(xué)見解和理解，鄉(xiāng)村美術(shù)教師也必然要適應(yīng)這些新的變化。在核心素養(yǎng)背景下，鄉(xiāng)村美術(shù)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性有很大的提高，意識(shí)到美術(shù)教育在學(xué)科領(lǐng)域中的影響和發(fā)揮的作用。針對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教育，要落實(shí)美美術(shù)核心素養(yǎng)，一部分寄希望于具有真正教育情懷的校長(zhǎng)和對(duì)美術(shù)教育有理想追求的教師，另一部分需要具有藝術(shù)教育熱情的教育工作者向鄉(xiāng)村美術(shù)教師，提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和接觸了解到美術(shù)教育學(xué)科的前沿問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

核心素養(yǎng)理念下美術(shù)教育的實(shí)施，主要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)解決認(rèn)知層面的問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村教師對(duì)核心素養(yǎng)概念提出的背景、緣由、價(jià)值所向、實(shí)施途徑等有基本的了解。與此同時(shí)還應(yīng)通過(guò)專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)表達(dá)能力的提升，解決技術(shù)實(shí)踐層面的問(wèn)題。鄉(xiāng)村美術(shù)教師要學(xué)會(huì)深度思考和深度學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，帶有自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融通和理解，建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)自身對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知力和理解力。其培訓(xùn)大致可以分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)等長(zhǎng)期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

由于經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、教育環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)都未受到足夠的重視。鄉(xiāng)村美術(shù)教育致力于文化傳承，具有其豐富且有特色的本土、特色的文化藝術(shù)資源，這些都可以為學(xué)校美術(shù)教育課程資源開發(fā)所用。這些資源既有物質(zhì)層面美術(shù)表現(xiàn)的媒介和材料，又有精神和文化層面的人文歷史、特色民俗、民族傳統(tǒng)等，將其二者結(jié)合起來(lái)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有特色的民族文化體驗(yàn)，在深入了解鄉(xiāng)土文化的同時(shí)，形成對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自信心。

二、鄉(xiāng)村美術(shù)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村美術(shù)教師的培養(yǎng)和造就，既依賴于教師職前的師范教育，又取決于教師職后的系統(tǒng)培訓(xùn)。一名成熟的教師要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)時(shí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理;二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)和實(shí)際鍛煉，逐漸融入教師的角色;三是成熟階段，約需3至5年，通過(guò)自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧，成為一名成熟的優(yōu)秀教師。

鄉(xiāng)村美術(shù)教師的培養(yǎng)單位主要包含地方性本科院校和中職學(xué)校，為鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)提供了專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練。職前培養(yǎng)開設(shè)的美術(shù)課程與職后實(shí)踐聯(lián)系密切，所以絕大多數(shù)鄉(xiāng)村美術(shù)教師在職前培養(yǎng)中的美術(shù)技能水平比較低，在職后實(shí)踐中難以靈活運(yùn)用，多數(shù)美術(shù)教師需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間磨合。高質(zhì)量的培訓(xùn)課堂不是中小學(xué)課堂的簡(jiǎn)單回爐，而是能夠授之以漁，讓教師受到啟迪，得到拓展，通過(guò)培訓(xùn)反思自己的教學(xué)。

目前，教師參加的職后培訓(xùn)主要分為教育局委派、校本培訓(xùn)和學(xué)歷提升3種，其中以教育局的公事委派占比最多，教師自行提升學(xué)歷位居其次，且多以本科函授為主。針對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)教師培訓(xùn)的教課人員，大部分是中小學(xué)一線名師、教育局負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的政府官員、高校從事中小學(xué)教育研究的教授等，鄉(xiāng)村美術(shù)教師通過(guò)他們深入淺出的講解和分享，深刻領(lǐng)會(huì)了國(guó)家基礎(chǔ)教育相關(guān)文件的精神，提高了對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育政策的理解力和執(zhí)行力，同時(shí)在鄉(xiāng)村美術(shù)教師培訓(xùn)過(guò)程中，其使鄉(xiāng)村教師們可以更好地把握了中小學(xué)美術(shù)教師發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，提升了責(zé)任意識(shí)、愛心意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，提高了職業(yè)規(guī)劃能力和專業(yè)化水平，切實(shí)掌握了開展教學(xué)活動(dòng)的新技能、新方法和新技術(shù)，提高了專業(yè)水平和安全管理能力，領(lǐng)略了專家的風(fēng)采，感受了名師教學(xué)風(fēng)范，分享交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)能力與教育能力。

三、鄉(xiāng)村美術(shù)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的途徑

（一）國(guó)家推動(dòng)的鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)

“國(guó)培計(jì)劃”自2010年啟動(dòng)實(shí)施，5年培訓(xùn)教師700 多萬(wàn)人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園的全覆蓋，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，大幅提升了農(nóng)村教師的能力素質(zhì)，推動(dòng)了各地教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新，加強(qiáng)了教師培訓(xùn)重點(diǎn)基地建設(shè)，提升了各地教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。這一培訓(xùn)對(duì)于鄉(xiāng)村教師職后的學(xué)習(xí)有重要作用。當(dāng)然，在職前期間，教師接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是相當(dāng)重要的。鄉(xiāng)村教師在職前或者在師范階段，更應(yīng)注重教育教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的問(wèn)題提出一些相關(guān)建議：首先，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，注重理論和實(shí)踐結(jié)合。以后培訓(xùn)中，應(yīng)將認(rèn)真反思本次培訓(xùn)的成績(jī)和不足，尤其要重視學(xué)員的反饋意見。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮理論和實(shí)踐結(jié)合，增加實(shí)踐類課程和學(xué)科生命及安全教育內(nèi)容，確保培訓(xùn)質(zhì)量。其次，增加特色化示范性教學(xué)的觀摩次數(shù)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。在面對(duì)信息化快速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使得教師可以有效地展示信息時(shí)代的教學(xué)技術(shù)。在學(xué)員報(bào)到前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)員的困惑和需求進(jìn)行了梳理，在培訓(xùn)中，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀和中小學(xué)教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合問(wèn)題開展一系列學(xué)習(xí)研討，主題切中要害，針對(duì)性非常強(qiáng)，這也是學(xué)員參與熱情高的一個(gè)重要原因。另外，專家和學(xué)員的互動(dòng)化解了學(xué)員心中的困惑，使學(xué)員了解到自己在教育教學(xué)和認(rèn)識(shí)上的不足，明確了今后努力的方向。

職前培養(yǎng)是為職后培訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。職前培訓(xùn)是一種“準(zhǔn)備”的階段，為更好地進(jìn)行教育教學(xué)做好準(zhǔn)備：而職后培訓(xùn)是針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性的培訓(xùn)。在整個(gè)教師培訓(xùn)過(guò)程中，師范生的職前培訓(xùn)是教師教育的關(guān)鍵階段和提升教學(xué)能力的一種方式。師范院校的師范生在校期間的見習(xí)、實(shí)習(xí)階段正是在就職前教學(xué)能力的鍛煉，經(jīng)歷和了解教學(xué)的實(shí)際狀況有利于其提高自身的從教能力。教育實(shí)踐是師范生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，不僅對(duì)師范生教育教學(xué)知識(shí)的積累和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，而且對(duì)師范生的教師角色認(rèn)同具有非常重要的意義。

（二）自覺主動(dòng)參與自費(fèi)式的鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)

在國(guó)家政策的推動(dòng)下，除了國(guó)家推動(dòng)的鄉(xiāng)村教師教育“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)積極自覺參與自費(fèi)式的鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師提高教育質(zhì)量的有效模式，僅僅依靠國(guó)家政策和教育部門的培訓(xùn)推廣力度是不夠的，需要教師們樹立終身學(xué)習(xí)的精神，沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自覺主動(dòng)地參與一些自費(fèi)式的教育培訓(xùn)。

自覺主動(dòng)參與自費(fèi)式的教師教育培訓(xùn)，有助于教師根據(jù)自身的教學(xué)狀況和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度選擇性地參加某一技法和理論的培訓(xùn)，并且在這培訓(xùn)期間有針對(duì)性地提高對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知力和理解力，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的融通與整合，建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。自費(fèi)式的教師培訓(xùn)對(duì)于受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)具有選擇性、針對(duì)性、目的性，區(qū)別于國(guó)家政策推動(dòng)下的教師培訓(xùn)。國(guó)家政策推動(dòng)下的教師培訓(xùn)具有一定的宏觀性，僅僅是依托于整體教師的情況安排課程內(nèi)容，不能合理具體地安排適合每位教師的課程，缺乏針對(duì)性。對(duì)于自費(fèi)式的教師培訓(xùn)，教師可以選擇自己感興趣、專業(yè)知識(shí)薄弱的課程，進(jìn)行項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，直擊核心知識(shí)和技法的再建構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，鄉(xiāng)村美術(shù)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要不斷地提升自身的認(rèn)知能力和技法水平，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的需要。站在基礎(chǔ)教育改革的前沿，幫助鄉(xiāng)村教師提升自身的文化素養(yǎng)，提高自己的能力，引領(lǐng)幫助鄉(xiāng)村教師樹立自己的教育價(jià)值觀，是教育培訓(xùn)單位義不容辭的責(zé)任。教師培訓(xùn)不僅對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重大的功能和價(jià)值，也對(duì)高等師范院校的教師教育改革具有深刻的影響意義，這種意義表現(xiàn)在：教師培訓(xùn)是師范院校與中小學(xué)建立密切伙伴關(guān)系的紐帶，教師培訓(xùn)是增強(qiáng)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)職能的重要途徑，教師培訓(xùn)是促進(jìn)師范院校學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要力量，教師培訓(xùn)是師范院校樹立良好形象、贏得社會(huì)聲譽(yù)的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]段鵬.通過(guò)鄉(xiāng)村美術(shù)教育致力于文化傳承——“蒲公英行動(dòng)”的使命與責(zé)任[J].美術(shù)，2018（7）：20-21.

[2]顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3-6.

[3]陽(yáng)錫葉，熊擎宇.教師培訓(xùn)也需“供給側(cè)”改革[J].湖南教育（B版），2017（7）：10-11.

[4]吳海丹，姜盛海.農(nóng)村小學(xué)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查——以江西省S縣為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）：105-106.

[5]劉麗麗，戚雪.國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)研究的定量分析[J].繼續(xù)教育研究，2010（3）：78-80.

[6]廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院.教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：19.

作者單位：

河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院