在摸索中向上攀登

劉潔群

攀登，用以總結我33年的教學生涯，應該是比較合適的。

1986年，18歲的我剛從師范學校畢業(yè)就成為一名初中英語教師。雖是專業(yè)對口，但由于缺乏經(jīng)驗，教學工作開展得很不順暢。為此，我一面向老教師請教，一面參加進修學習，以提升自己的教學能力。1991年，根據(jù)上級部門的安排，我成了一名小學數(shù)學教師。從初中英語到小學數(shù)學的跨度，于我而言既是挑戰(zhàn)，又是新的起點。面對一群尚未形成規(guī)則意識的小學生，我該如何有序組織課堂教學？面臨學科的差異，我該如何轉變思想，投入陌生學科的研究與教學中？……這些都是我亟需攻克的“堡壘”。

在成為數(shù)學教師的第一個月里，我決定給學生們一個下馬威——罰：上課不聽課，罰站;書寫不認真，罰抄。本以為一個“罰”字能成為課堂管理的“殺手锏”，但是收效甚微，學生非但沒有改變，反而有點變本加厲的趨勢。直到有一天，學校領導聽了我的課后，對我說：“你別把自己弄得這么累！要向課堂要質量，讓學生愛上數(shù)學課，喜歡學數(shù)學，這樣就事半功倍了！”一語點醒夢中人。之后，我開始學習、摸索學生喜歡的上課方式，在這個過程中我的教學能力向上攀升了一個臺階。

2004年，玉州區(qū)實施MS-EEPO有效教育改革，教師培養(yǎng)模式隨之一變。有效教育改革實施兩三年后，改革中的各種問題凸顯了出來，教師隊伍建設問題受到了城區(qū)政府、教育局的高度重視。2009年，玉州區(qū)成立首個“毓秀班”，目的是培養(yǎng)一批本地的教改專家、名師。我有幸成為“毓秀班”首期學員。期間，“毓秀班”在教研室的帶領下，學習、訓練有效教育的學習方式、課型方式、評價方式，并得到了孟照彬教授的親自指導。在這片“沃土”中，我如饑似渴地汲取各種養(yǎng)分，學到許多有效訓練學生的學習方式、傾聽習慣、聽課禮儀等的技巧，教學能力又得到了進一步提高。

“毓秀班”是針對推進有效教育改革而成立的，為了做好相關工作，玉州區(qū)教育局、教研室首先做了教研訓一體化培訓活動的頂層設計，設計了各種專題培訓，如“要素組合方式”課型基本模式培訓、“平臺互動”課型的操作要點培訓。每一次培訓我都沒有錯過，而且主動請纓上示范課、展示課。在一次次磨課、試講中，我的數(shù)學課堂逐漸變得生動有趣，知識傳授飽滿度也提高了，學生學得更輕松更有效。在“毓秀班”學習期間，我的專業(yè)能力朝著更精深的領域邁進。

2011年，玉州區(qū)決定進一步釋放“毓秀班”的紅利，將其升格為“毓秀工程”，我得到了更加系統(tǒng)、深入的培訓。不僅如此，玉州區(qū)還開展聯(lián)片教研活動，以及“玉州名師”、兩個“百佳教師”評獎活動，這些活動極大地激勵了我，讓我更有信心向上攀登。

不斷地學習，讓我的教學能力逐步攀升，如今我已成長為廣西基礎教育學校教學改革省級專家、廣西基礎教育名師、特級教師、玉林市專業(yè)技術拔尖人才。我主持的自治區(qū)級課題《新型學習方式在小學數(shù)學教學中應用的行動研究》取得了突出成效，總結出“四個五”教學法，即“五學模式”，包括回學、自學、共學、深學、檢學五個步驟;“五項參與”，包括全員參與、全程參與、自主參與、高效參與、深度參與，著重培養(yǎng)學生的合作探究和自主學習精神;“五卡妙用”，通過提示卡、展示卡、筆記卡、抽題卡、激勵卡，激發(fā)學生的學習興趣，直觀呈現(xiàn)學習成果;“五個堅持”，堅持每課一贊、每課一趣、每課一評、每課一思、每課一題，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

成為本地名師之后，我承擔起了“傳幫帶”工作，一是成立名師工作坊，帶領一批年輕教師成長;二是積極參加城區(qū)組織的送教下鄉(xiāng)、走教支教活動，將更多先進的教育教學方法帶到農村學校，促進農村教師隊伍成長，為玉州教育發(fā)展添磚加瓦。

33年來，我一路向教育的高峰攀登，取得了一些成績，這離不開上級領導部門的悉心培養(yǎng)和同事的熱心幫助。在未來的道路上，我將進一步努力，繼續(xù)向上攀登，在教育教學改革創(chuàng)新的道路上奮勇前進。

（責編 蒙秀溪）