沈紅蓮

【摘要】課堂教學過程中，師生互動的實效性是提高課堂教學實效性的重要舉措.為此，教師不僅需繼承傳統教學模式中的優(yōu)點，還應更新教學理念，為學生能創(chuàng)造性、主動性、自主性地學習提供和諧的課堂氛圍和師生關系，這對提升課堂教學實效性具有積極意義.

【關鍵詞】數學教學;學生提問;師生互動;策略

從2018年起江蘇省迎來了新一輪高考改革，在此背景下，如何進一步提高課堂教學實效性更值得一線教師深思與探索.筆者以為提高課堂教學中師生互動的實效性是提高課堂教學的實效性的關鍵.師生互動不應該僅是教師的主動提問，而是更需培養(yǎng)學生主動提問的意識與能力，讓他們在主動發(fā)問和回答中由“問”帶動“學”.

一、高中數學課堂教學中師生互動現狀分析

現狀一：學生“不敢”問，教師“不愿答”

由于數學學科的嚴謹性，部分教師習慣以嚴師的形象出現在學生面前，學生在課堂提問時十分謹慎或不敢提問;也有部分教師習慣于嚴格按照個人教學計劃展開課堂教學，碰到學生提問時由于害怕打亂教學計劃和節(jié)奏，因而，對學生的提問不夠重視，甚至不予回答.

現狀二：學生“不想”問，教師“不需答”

從小學開始，不少學生已經習慣了在以教師為主導的教學模式下被動地學習，到了高中階段已形成慣性心理.這樣的角色定位使這類學生對教師產生嚴重的依賴心理，沒有主動提問的欲望和意識.而這種態(tài)度在課堂學習中會逐步蔓延，導致課堂“死氣沉沉”，教師無法甚至無興趣設置問題，師生互動也就無從談起.

現狀三：學生“很難”問，教師“很難答”

部分學生由于學習能力的不足，除了教師明確提出的課堂學習難點外很少主動發(fā)現問題.也有不少學生由于在語言表達方面能力的欠缺，概括和提問的能力不強，在遇到難點或困惑時，明明想要提問但不知道如何表達.此種情形下，教師往往難以弄清學生的真實意圖或想法，從而很難回答.

二、高中數學課堂教學中優(yōu)化師生互動的策略

（一）轉變傳統觀念，促使學生敢問

課堂教學中要讓學生能主動提問，教師首先應及時轉變傳統觀念，為他們提供能積極提問的和諧的課堂學習氛圍.只有在和諧的師生關系中學生才能充滿安全感，才敢于表現真實的自己并大膽提出自己的問題.

比如，在講授“圓的方程”時，以往的師生課堂互動一般表現如下（教師提問，學生回答）：問題一：圓有哪些元素？問題二：確定一個圓需要幾個獨立的條件？

這樣的互動模式一般會使課堂氣氛比沉悶.能不能換種思路或模式呢？在教學實踐中，筆者就本節(jié)課的教學做了大膽的嘗試：“請同學們思考，確定圓的條件有哪些？你們能以難倒我的問題形式來概括嗎？這些問題你們能解決嗎？試試看，我相信你們一定能！”事實證明，這節(jié)課的互動效果遠遠超出了筆者的想象.在他們充分討論并積極與筆者互動的基礎上筆者進一步講解從點的個數不能完全確定圓，應該從圓的方程去尋找需要幾個獨立的條件，從而很高效地解決了新課題“圓的方程”.

（二）夯實基礎知識，促使學生能問

課堂學習中，部分學生不敢提問的原因是基礎知識較為薄弱，害怕提出的問題過于簡單而遭受教師和同學的輕視.我們知道，在學習的過程中學生只有對基礎知識掌握的牢固，才能夠提出有水準、高質量的問題.因此，數學教師需強化學生對基礎知識的掌握，這是培養(yǎng)他們問題意識的前提和基礎.

課堂教學過程中，師生互動的實效性是提高課堂教學實效性的重要舉措.如何讓高中生在數學課堂學習中勤思考、敢提問、會提問、勇回答是一項系統性工程，對生源基礎較弱的學校而言又是一項難度較大的艱巨工程.為此，教師不僅需繼承傳統教學模式中的優(yōu)點，還應更新教學理念，為學生能創(chuàng)造性、主動性、自主性地學習提供和諧的課堂氛圍和師生關系，這對提升課堂教學實效性具有積極意義.

提高課堂教學實效性任重道遠，我們應該一直在路上！

【參考文獻】

[1]覃秘.淺談提高高中數學課堂教學效率的有效策略[J].課程教育研究，2012（33）：160.

[2]王憲華.淺談高中數學課堂有效教學策略的幾點探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（33）：198.