閆瑩瑩

摘 要：隨著新課程改革的推行，教師在開展課堂教學(xué)時，更為注重學(xué)生情感體驗與技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，也是更好地滿足歷史教學(xué)需求，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要措施。內(nèi)容首先對歷史核心素養(yǎng)以及初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，然后探究基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史是一門人文性學(xué)科，包含的知識與內(nèi)容非常多。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，課堂較為枯燥，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的問題。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界熱門話題。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師也需要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)的需求下，將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中必備的知識、技能、素養(yǎng)等，歷史核心素養(yǎng)屬于學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。以下針對歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行分析：其一，歷史價值觀。所謂歷史價值觀就是指對歷史事實的一種真善美取向與判斷，也是教師在開展歷史教學(xué)時，需要幫助學(xué)生構(gòu)建的主要思想價值觀念，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。其二，歷史解釋。所謂歷史解釋就是對歷史事物的客觀理解和評價，歷史解釋大多需要建立在大量的歷史資料之上，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。其三，歷史理解。所謂歷史理解就是指學(xué)生對歷史事物的深入理解，學(xué)生在理解過程中，還可能產(chǎn)生一定的情感價值取向，屬于情感體驗的一種。其四，史料實證。所謂史料實證就是指通過一定的歷史資料，將歷史事件重現(xiàn)的一種手段和技能，通過史料實證，學(xué)生能夠更好地理解和掌握歷史知識，學(xué)習(xí)效率和積極性將會隨之提升。其五，時空觀念。與其他學(xué)科不同，歷史跨越了比較長的時間和空間，在歷史學(xué)習(xí)過程中，還需要學(xué)生在面對歷史事件時，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，對其進行有效的理解和分析，從而使自身歷史認知更加端正。

二、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

歷史是一門人文性比較強的學(xué)科，在歷史教學(xué)中，更需要結(jié)合人文素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學(xué)，才能有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)目標(biāo)不明確。在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定都是課堂教學(xué)的第一步，但是當(dāng)前很多教師對教學(xué)目標(biāo)的明確重視程度不高，在確定教學(xué)目標(biāo)時，忽略了學(xué)生的主體地位，一味根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)可行性不高[2]。同時，當(dāng)前很多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，也沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，教學(xué)目標(biāo)效果不顯著。其二，教學(xué)形式單一。歷史學(xué)科抽象性內(nèi)容比較多，很多初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)形式相對單一。在這種情況下，初中歷史課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性和主動性均受到比較大的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。其三，教學(xué)評價形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)評價大多以成績?yōu)橹?，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前，很多教師在開展課堂教學(xué)時，教學(xué)評價形式也大多比較單一，忽略了學(xué)生的個性化差異，導(dǎo)致教學(xué)評價難以發(fā)揮出其本身的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.做好核心素養(yǎng)解讀，明確教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)屬于關(guān)鍵，因此，基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)還需要教師對核心素養(yǎng)進行有效的解讀，然后在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要性越來越明顯，教師在解讀核心素養(yǎng)時，還需要對核心素養(yǎng)的具體概念、包含內(nèi)容、培養(yǎng)策略進行深入的研究，然后將學(xué)生核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)內(nèi)容融合在一起，通過開展課堂教學(xué)，來有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。教師在解讀核心素養(yǎng)時，主要需要了解歷史核心素養(yǎng)，包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證、時空觀念等。然后結(jié)合核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)，教師可以將核心素養(yǎng)與歷史基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，再結(jié)合學(xué)生對歷史知識的認知程度與發(fā)展特點，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“秦漢統(tǒng)一國家的建立”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置原則，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細化融入更多核心素養(yǎng)內(nèi)容，類似“了解史實”“熟悉秦漢疆域圖”“了解拓展范圍”“了解秦漢統(tǒng)一的意義”等，通過這些細化的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時這些教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身核心素養(yǎng)也能得到鍛煉和提升。

2.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具有主體地位，因此，在基于初中歷史教學(xué)需求之下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，然后結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，對歷史知識進行更加深入的思考和理解[4]。此外，教師還可以通過課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要找好切入點，將更多豐富有趣的內(nèi)容融入其中，通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“太平天國的歷史史實”的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生拋出一個問題，類似“太平天國前期勢如破竹，但是卻因為一件事快速走向滅亡，為什么？”通過問題引導(dǎo)的方式，給學(xué)生設(shè)置一個懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生帶著問題去參與學(xué)習(xí)，然后自主分析問題、查找資料和解決問題，在這個過程中，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和探究能力隨之提升。

3.構(gòu)建多元化教學(xué)評價，領(lǐng)略情感體驗

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價均屬于十分重要的內(nèi)容。因此，教師在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式，將多元化教學(xué)評價充分運用到課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略情感體驗，打破歷史教學(xué)枯燥的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對歷史知識的興趣也會更加濃厚[5]。通過學(xué)習(xí)歷史知識，不斷提高學(xué)生精神境界，提升核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行教學(xué)評價時，可以針對教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等進行多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價當(dāng)中，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生進行更加全面和深入的評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想價值觀念。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以通過做好核心素養(yǎng)解讀，明確教學(xué)目標(biāo);注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng);構(gòu)建多元化教學(xué)評價，領(lǐng)略情感體驗等方面有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕飛.基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017，11（8）：124-125.

[2]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018，3（15）：137-138.

[3]李義.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].現(xiàn)代交際，2018，483（13）：178-179.

[4]陳曉.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018，28（8）：242.

[5]周伯泉.培養(yǎng)愛國品質(zhì)，塑造民族精神：基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：150.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《新課標(biāo)下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以史料證實素養(yǎng)與歷史反思素養(yǎng)培養(yǎng)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0515。