毛凌虹

“根據(jù)古老的拉丁格言，文盲不僅是指不能閱讀文字，也指不能閱讀音樂”。在評價改革的引領(lǐng)下，一些地區(qū)將書面抽測列入考試范圍。但是經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析后的抽測結(jié)果顯示，學(xué)生的識譜、書寫技能嚴重缺失，編創(chuàng)意識和基本方法尚未形成。音樂雖然是聽覺的藝術(shù)，但樂譜是呈現(xiàn)音樂的基石，是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。我們的課堂是否要開始改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，而且是高級能力。

杜亞雄老師說：柯達伊教學(xué)法有一個中心、兩個基本點。其中心是母語和與母語聯(lián)系在一起的音樂，基本點是樂譜的讀和寫。這讓我們的目光轉(zhuǎn)向日常教學(xué)中音樂讀寫能力的培養(yǎng)。確實，音樂讀寫是培養(yǎng)各種音樂感知能力的一個基本要素。讀寫能力聯(lián)系著學(xué)生對旋律和結(jié)構(gòu)的理解，對和聲、調(diào)性、節(jié)奏的更準(zhǔn)確的掌握，聯(lián)系著廣泛接觸優(yōu)秀作品、分析和欣賞音樂、發(fā)展創(chuàng)作能力。總之，音樂讀寫的學(xué)習(xí)和音樂修養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。

本文希望通過分析柯達伊教學(xué)法中音樂讀寫教學(xué)的方法，為小學(xué)低段學(xué)生音樂讀寫能力的發(fā)展提供參考。

一、安排教學(xué)內(nèi)容，螺旋遞進學(xué)習(xí)

柯達伊教學(xué)法運用了節(jié)奏讀譜、字母譜、手勢等形象生動、簡單易懂的教學(xué)方法，根據(jù)兒童的身心特點，循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容和方法，使初學(xué)者能夠逐步掌握音樂的基本元素，增強初學(xué)者的自信心和對音樂學(xué)習(xí)的興趣，對我國的音樂讀寫教學(xué)具有重要的借鑒意義。

1.統(tǒng)一校內(nèi)節(jié)奏讀法寫法

柯達伊教學(xué)法并沒有在全世界廣泛運用，人音版的音樂教材中也沒有過多柯達伊的內(nèi)容。在安排小學(xué)低段讀寫內(nèi)容之前，為了小學(xué)各年級之間的良好銜接，教師應(yīng)該統(tǒng)一整個學(xué)校的讀法與寫法，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性。音樂老師可以將各音符節(jié)奏的讀法、寫法展示在音樂教室黑板的一角，以便于學(xué)生隨時觀看和掌握。

2.低段教學(xué)內(nèi)容安排

音樂讀寫能力的發(fā)展中，仍然要體現(xiàn)出以歌唱實踐為基礎(chǔ)，包括音程的學(xué)習(xí)、旋律聽寫的方式，不孤立出音符、節(jié)奏，以歌唱中的旋律分句為單位逐漸發(fā)展學(xué)生的能力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，以感性積累為主，多樣化進行讀寫能力的發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要體現(xiàn)螺旋遞進的節(jié)奏。如：歌唱—寫（節(jié)奏）—歌唱—寫（旋律）—歌唱—寫（結(jié)構(gòu)圖形）。學(xué)生讀寫的材料應(yīng)該來自會唱的歌曲，學(xué)習(xí)音樂的要素來自學(xué)生歌唱的實際體驗，教師只是引導(dǎo)他們從音樂材料中去提取、歸納。

二、把握實施方法，凸顯目標(biāo)導(dǎo)向

1.根據(jù)兒童的認知規(guī)律，從易到難

柯達伊教育體系的一個重要教學(xué)原則是，在教學(xué)上根據(jù)兒童的認識規(guī)律，從兒童的實際程度與能力水平出發(fā)，進行教學(xué)安排。教學(xué)將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆散成兒童能力范圍內(nèi)的部分，不集中地讓學(xué)生面對大量困難，使兒童有足夠的能力去掌握，進而保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對音樂的熱愛。先分開掌握節(jié)奏和音高這兩大要素，等到學(xué)生具備一定的能力后再進行讀譜。

2.關(guān)注年齡特點，從實踐到理論

教育孩子熱愛音樂只能依靠他們的音樂體驗達到目的，如果沒有對各種音樂要素的學(xué)習(xí)，他們就不能夠深入理解音樂，音樂教學(xué)的目的就是為每個人提供這把通向音樂深層次領(lǐng)域的鑰匙。

樂譜的讀寫學(xué)習(xí)不是為了學(xué)譜而學(xué)譜，單純機械式地把學(xué)譜作為單一目標(biāo)，把讀譜變成枯燥、乏味的操練來進行教學(xué)，只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其是低段年級，更要用豐富、變化、趣味的方法反復(fù)練習(xí)，加強實踐?？逻_伊強調(diào)音樂讀寫的教學(xué)過程要基于聽覺的感受和歌唱，建議首先感受曲調(diào)、音程、和弦等，再提出音樂要素的現(xiàn)象和理論概念。用語言講解音階的音程關(guān)系是枯燥的理論，而通過唱、聽再和概念聯(lián)系起來，可以促進理解和聽覺能力的發(fā)展。音樂讀寫應(yīng)該是先實踐，先進行聽力培養(yǎng)，再去認識音樂符號，學(xué)習(xí)抽象理論。音樂是聽覺藝術(shù)而不是視覺藝術(shù)，聽覺經(jīng)驗先于讀譜經(jīng)驗，將有助于兒童視唱技能的發(fā)展。

三、關(guān)注能力培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)

1.節(jié)奏感的培養(yǎng)

節(jié)奏是音樂的基石，旋律的骨架?？逻_伊教學(xué)法以節(jié)奏教學(xué)導(dǎo)入音樂的讀寫。因為穩(wěn)定的節(jié)奏感是掌握音樂、表現(xiàn)音樂要素的主要條件。而節(jié)奏感的培養(yǎng)包括恒拍和節(jié)拍。

恒拍是節(jié)奏的基礎(chǔ)，指穩(wěn)定、均勻的律動。在朗讀訓(xùn)練中，可以在游戲中通過連續(xù)不斷的動作讓學(xué)生感知到。對游戲中的動作還可以賦予某種意義：比如洗衣服、擦桌子、飛翔等。恒拍的練習(xí)不僅要能從動作上感覺到，還要能夠從聲音上聽得到。教師聽寫節(jié)奏時也可以使用跺腳、響舌等方式同時表示恒拍。

在學(xué)生不需要教師的幫助，能夠獨立熟練地掌握基本節(jié)奏的書寫和演奏穩(wěn)定的恒拍時，他們逐漸可以感覺到：一條節(jié)奏中有時兩拍一個重音，有時三拍一個重音，這就是節(jié)拍。也可以通過一些簡單的游戲來進行鞏固和培養(yǎng)節(jié)拍感。

2.內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)

每一個讀寫訓(xùn)練階段都需要重視對兒童內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。兒童的情緒波動較大，很容易受外界事物的干擾，因此培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力其實對于穩(wěn)定兒童情緒有很大的幫助?；顒又锌梢跃毩?xí)用默念的方式讀中間一小節(jié)節(jié)奏或僅從節(jié)奏來辨識歌曲。在學(xué)生的頭腦中，一條節(jié)奏或一首歌是完整存在的，做分離節(jié)奏的練習(xí)，就需要學(xué)生在頭腦中分離開歌詞、旋律，和記憶中儲存的節(jié)奏比較，判斷出符合特定要求的歌曲節(jié)奏。

如：教學(xué)對比《可愛的小象》和《兩只小象》兩首樂曲。

1=F 2/4

1 3|1 ?3|1 15 2|3 —|……

1=G 3/4

兩首歌曲分別是2拍子和3拍子，節(jié)奏也非常鮮明。教師通過節(jié)奏型識別歌曲的練習(xí)，先讓學(xué)生猜一猜，后做口型無聲唱，最后全體歌唱等方式，鍛煉節(jié)奏記憶及內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。這對以后創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和發(fā)展也是非常有幫助的。

3.音樂結(jié)構(gòu)意識、即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

（1）分角色——結(jié)構(gòu)意識培養(yǎng)

在一個作品中，比較重要的成分是它的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是使各種音樂要素組織起來的手段。在讀寫能力的訓(xùn)練中，可以培養(yǎng)學(xué)生從小具有對音樂的分句、各個部分的敏銳感覺，并且有良好的音樂記憶能力，為即興創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

如：《牧童謠》1=E 4/4

生：5 55 5|6 -|5 55 5|3 -|

師：3 56 5|3 63 5|3 33 3|2 -|

固定拍：x x|x x|x x |x x| ?x x| x x|x x|x x|

教師和學(xué)生輪流唱或朗讀節(jié)奏，伴隨著表示穩(wěn)定節(jié)拍的動作或聲音，在節(jié)拍連續(xù)的基礎(chǔ)上感覺分句結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的變化，逐漸建立樂句的概念。

（2）變魔術(shù)——即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)

在讀寫訓(xùn)練中，節(jié)奏短句之間有細微變化，可以啟發(fā)學(xué)生理解音樂的變化。小學(xué)低段的學(xué)生已經(jīng)可以發(fā)明創(chuàng)造一些節(jié)奏短句了。課堂中，我聽寫完一句規(guī)定的節(jié)奏外，會請他們在后面以老師的節(jié)奏為基礎(chǔ)，像“變魔術(shù)”一樣寫出相類似又有點變化的短句。他們很愿意接受“變魔術(shù)”的說法，并認真地去寫這種“變化短句”。他們喜歡在小組中展示自己的“獨創(chuàng)”，并不遺余力地演奏出自己的創(chuàng)作。這是一個培養(yǎng)創(chuàng)作能力的良好起點。

如：2/4 師：x ?x ?x |x ?- |

生：x ?xx ?x |x ?- |

能夠結(jié)合詞意、節(jié)奏的即興歌唱，可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。在讀寫訓(xùn)練中，我在“變化短句”的基礎(chǔ)上，寫出比較契合的歌詞。請學(xué)生在此基礎(chǔ)上即興唱出旋律。初生牛犢不怕虎，低段的孩子無知無畏，可以獨立地、即興地唱出完整的旋律，既培養(yǎng)了學(xué)生的敏捷思維，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。

如：2/4 ?5 ? 6 5 | 5 — ?|5 56 5 | 5 ?- ||

x ?x ?x |x ?- ?|x ?xx ?x|x ?- ||

雪 ?多 么 美！ ? 冬 天 多 么 美！

即興練習(xí)通常都是挑選幾個孩子進行。等學(xué)生熟練了以后，可以在小組中進行，逐漸地向問句與答句過渡。不再是單純的模仿，要求有不同的節(jié)奏、詞意和旋律，答句中不能答非所問。這對音樂能力的要求更高，但是，學(xué)生的音樂記憶和創(chuàng)造能力會飛速地發(fā)展。

音樂教育最重要的任務(wù)在于系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的敏銳聽覺?！奥犛X只能在讀和寫的音樂體驗中得到開發(fā)。不熟練掌握讀寫，音樂就只能是神秘的、難以理解的、抓不住的東西。只有依靠堅實的讀寫技巧，才有可能掌握音樂的實質(zhì)。

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