讀懂教材設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音

黃榮

摘 要：拼音部分的調(diào)整是部編版教材最大的一個(gè)特點(diǎn)，藏身于一個(gè)單元的識(shí)字課后。首先，拼音延后學(xué)習(xí)降低了難度，使學(xué)生平穩(wěn)過渡。其次，讓拼音和漢字互為拐杖。有了一個(gè)單元的識(shí)字基礎(chǔ)，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相互促進(jìn)。第三，樹立漢字學(xué)習(xí)的重要地位。識(shí)字是為了閱讀，學(xué)拼音是為了識(shí)字，而不是為了考試，拼音是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。

關(guān)鍵詞：讀懂教材;設(shè)計(jì)意圖;拼讀效率

部編教材的拼音部分一共13課，分兩個(gè)單元，第一單元是單韻母和聲母，第二單元是復(fù)韻母、特殊韻母和鼻韻母。拼音部分一般包含字母、情景圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識(shí)字，其中識(shí)字是原教材的一半，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，凸顯拼音部分以掌握字母和練習(xí)音節(jié)拼讀為主的教學(xué)重點(diǎn)。

一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）情境圖

原教材大多是以單幅圖畫呈現(xiàn)，而部編教材是一個(gè)完整的情境圖，大多數(shù)情境圖提示字母的字形、發(fā)音，這是本冊(cè)拼音教材的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.運(yùn)用情境圖學(xué)字母

如第6課j、q、x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，你在圖中找到我們今天要學(xué)習(xí)的聲母藏在哪里了嗎？母雞的尾巴向上翹起，脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)，再加上蝴蝶，正好就是一個(gè)j，母雞的“雞”讀得輕一些，讀得短一些就是聲母“j”的發(fā)音，j還藏在哪里？小雞嘰嘰叫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，輕松地記住字母的形和音。

2.運(yùn)用情境圖學(xué)發(fā)音

ɑi、ei、ui是學(xué)生接觸的第一課復(fù)韻母，復(fù)韻母的發(fā)音是教學(xué)的難點(diǎn)，情境圖中隱含著復(fù)韻母的讀音。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，讓他們用完整的句子說說圖中有什么。

如：圖中有位老奶奶挨著樹坐著。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“挨著”ɑi ɑi ɑi，仔細(xì)看老師發(fā)音，你發(fā)現(xiàn)了什么？復(fù)韻母發(fā)音時(shí)口型是變化的，先做好發(fā)ɑ的口型，從ɑ快速滑到i。桌子上放著水杯ei ei ei，小朋友們圍著聽故事ei ei ei。ui真頑皮，它藏在哪里呢？老師悄悄告訴你，你看這個(gè)小朋友的衣服是什么顏色呢？對(duì)了，灰色，“灰”ui ui ui。其實(shí)還有很多哦，趕緊找一找。

比較一下這三個(gè)復(fù)韻母有什么相同，有什么不同呢？它們都是由兩個(gè)單韻母組成，第二個(gè)字母都是i，發(fā)音結(jié)束時(shí)都是i的口型，因?yàn)榈谝粋€(gè)字母不同，所以它們準(zhǔn)備發(fā)音時(shí)口型不同。

3.運(yùn)用情境圖學(xué)拼讀

情境圖中也同樣隱含著前鼻韻母的讀音，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，用幾句完整的話說圖里的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生說到“安、摁、飲、紋、云、圓”等字的時(shí)候，老師就相機(jī)出示ɑn、en、in、un、ün五個(gè)前鼻韻母，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yuɑn、yin、yun。情境圖中還有一些資源是可以利用的，如，“天安門”的“天”和“門”，“電視”的“電”，也提示了本課字母的讀音。教學(xué)時(shí)出示相應(yīng)的音節(jié)詞語，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀。

4.運(yùn)用情境圖學(xué)說話

小朋友們仔細(xì)看看圖中是誰在做什么呀？（媽媽抱著嬰兒坐在床上）

圖中還有什么呢？學(xué)生通過觀察圖畫反饋，隨著一步步引導(dǎo)，本課的后鼻韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)出來，老師提供相關(guān)的音節(jié)詞，并出示相應(yīng)的詞語：嬰兒、掛鐘、貓頭鷹、臺(tái)燈、窗戶、月亮、風(fēng)、床。讓孩子們有針對(duì)性地用上這些音節(jié)詞，連詞說句，較強(qiáng)的孩子可以要求完整，有條理一些;較弱的孩子可以適當(dāng)降低要求。這既練習(xí)了音節(jié)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（二）詞語

教材中選用的詞語都是來自學(xué)生熟悉的生活，都配有圖畫，并且都是學(xué)生會(huì)拼讀的音節(jié)。這樣設(shè)計(jì)，是要運(yùn)用拼音認(rèn)讀詞語，運(yùn)用詞語鞏固拼音;運(yùn)用圖畫理解詞語，運(yùn)用詞語描繪圖畫。

一拼拼音，檢驗(yàn)新學(xué)習(xí)的音節(jié)是否都會(huì)拼讀了;二看圖檢驗(yàn)是否拼對(duì)了;三讀詞語，教讀詞語是非常重要的練習(xí)，讀好了詞語，是為讀好句子做準(zhǔn)備;四學(xué)生字，可以讓學(xué)生圈出生字，比如“下棋”的“棋”，問學(xué)生：圖中是誰在干什么？他們下的是什么棋？你還知道什么棋呢？巧妙地把生字進(jìn)行擴(kuò)詞;五練習(xí)表達(dá)，用詞語說說圖中畫了什么，老師可以先做示范：春天來了，桃花紅了，垂柳綠了，綠綠的柳條就像長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，小河里的水真清啊，流水從小橋下面緩緩流過。提示學(xué)生這是從近到遠(yuǎn)觀察的，還可以從遠(yuǎn)到近地觀察，對(duì)于較弱的孩子可以只用一兩個(gè)詞語說話。

第7課z、c、s的詞語比較特殊，這里面的漢字都是常見字，對(duì)于學(xué)生都不難，“我是小學(xué)生”入學(xué)教育就學(xué)過了，“字、詞語、句子”都是要求會(huì)認(rèn)的生字詞，可以讓學(xué)生說說在哪里見過這些字詞。告訴學(xué)生“學(xué)”是一個(gè)字，“學(xué)生”是一個(gè)詞語，“我是小學(xué)生”是一個(gè)句子，“學(xué)”還可以組成“學(xué)習(xí)”，你還可以用“學(xué)生、學(xué)習(xí)”說什么句子？讓學(xué)生邊理解，邊實(shí)踐從字變成詞，從詞變成句子。另外“句子”的“子”學(xué)生圈出生字后會(huì)發(fā)現(xiàn)上面沒有聲調(diào)，下面是有聲調(diào)的，引導(dǎo)思考“這是為什么呢？”，又一次鞏固對(duì)輕聲的認(rèn)識(shí)，接著再引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣帶有“子”的輕聲的詞語你還知道哪些呢？如：桌子、房子、椅子等，于是聰明的孩子肯定發(fā)現(xiàn)了這些詞語都是“子”在后面，“子”在前面如“子女、子孫”時(shí)發(fā)第三聲。最后比較“寫字”的“字”和“句子”的“子”，鞏固對(duì)這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。

（三）兒歌

兒歌的教學(xué)中要利用語言環(huán)境重點(diǎn)練習(xí)本課新學(xué)的音節(jié)。先運(yùn)用兒歌鞏固拼音，新學(xué)的拼音是標(biāo)紅的，讓學(xué)生自己拼一拼，圈出生字，和同伴一起反復(fù)拼讀。十首兒歌越到后面，越有成就感，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)拼讀的字更多，自讀更順利，再運(yùn)用兒歌激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在老師的指導(dǎo)下讀通兒歌，師生合作讀兒歌，如《說話》，老師：小溪流說話，學(xué)生：嘩——嘩，嘩嘩。最后在兒歌朗讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

二、用好精選音節(jié)，提高拼讀效率

拼音帶調(diào)呈現(xiàn)，是為了避免拼出漢語中不成立的音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都可以和孩子們熟悉的事物進(jìn)行有意義的鏈接;另外，音節(jié)的數(shù)量增加了。聲母單元，教材呈現(xiàn)了本課所學(xué)聲母與單韻母組成的所有音節(jié)，并且排練上也是很有講究的，橫向是同聲母，縱向是同韻母，可以橫著讀，也可以豎著讀。復(fù)韻母單元，也提供了許多音節(jié)進(jìn)行大量拼讀練習(xí)。

（一）利用已學(xué)漢字助拼

大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前就已經(jīng)有一定的識(shí)字量了，已經(jīng)會(huì)認(rèn)一些常用的漢字。學(xué)習(xí)拼音對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說很枯燥，且有一定難度，若學(xué)生遇到拼讀困難不能及時(shí)處理的話，就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以很有必要幫助學(xué)生借助已有知識(shí)學(xué)習(xí)拼音。例如，學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)b-ā-bā時(shí)，教材中有一副豬八戒拿著數(shù)字八的卡片，學(xué)生看到圖就能立馬拼讀出來，再出示“拔、把、爸”相應(yīng)的圖和文字，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。

（二）在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固

例如：學(xué)習(xí)了三拼音節(jié)ɡ-u-ā后，讓學(xué)生再圖文結(jié)合學(xué)習(xí)“南”“絲瓜”“黃瓜”“西瓜”“冬瓜”等，便可借助熟悉的圖、認(rèn)識(shí)的字鞏固新學(xué)音節(jié)的發(fā)音。

（三）從抄寫字母到抄寫音節(jié)，在抄寫中鞏固拼音，只抄寫，不默寫

教材中每一課拼音教學(xué)都包含認(rèn)識(shí)、拼讀、運(yùn)用、書寫，只要我們明確目標(biāo)，靈活運(yùn)用方法，就可以為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是給我們自己減輕負(fù)擔(dān)。

三、聯(lián)系生活強(qiáng)化運(yùn)用

（一）在語境中鞏固形近字母和音節(jié)

原教材的復(fù)習(xí)部分對(duì)形近字母、形近韻母、形近音節(jié)進(jìn)行了復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，和部編教材一比較，就發(fā)現(xiàn)部編教材更合理，更有效，都是在學(xué)生熟悉的詞語語境中復(fù)習(xí)鞏固，這也給了我們提示，平時(shí)教學(xué)時(shí)，也可以舉一些學(xué)生熟悉的并且會(huì)拼讀的詞語檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

（二）在活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)

比如，讀一讀，做動(dòng)作，教材中出現(xiàn)了一組拼音，喝茶、讀書、吃西瓜、拖地、理發(fā)、擦桌子等音節(jié)都是學(xué)生熟悉的活動(dòng)，練習(xí)拼讀出來后學(xué)生信心倍增，在活動(dòng)中邊鞏固，邊玩游戲，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）字音結(jié)合，銜接前后

復(fù)習(xí)漢字，感知音節(jié)。從拼音節(jié)，到識(shí)漢字，再到寫漢字，拼讀識(shí)字，識(shí)字讀文。

（四）發(fā)揮字母表新功能

能用拼音拼讀自己的名字，說出自己名字里是否有整體認(rèn)讀音節(jié)，包含哪些聲母和韻母。準(zhǔn)確認(rèn)讀即可，不要去按順序默寫。

四、邊玩邊學(xué)，游戲中鞏固拼音

（一）創(chuàng)編手指操，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式做手指操，同桌小組一起玩。

（二）自制拼音卡片，在老師的帶領(lǐng)下、家長(zhǎng)的幫助下制作卡片，和家長(zhǎng)一起用卡片排隊(duì)，拼音點(diǎn)名，拼音紙牌等。學(xué)習(xí)音節(jié)后可以找到身邊帶有這個(gè)音節(jié)的字，制作卡片，可以寫漢字，可以畫畫。

（三）我做你猜，我說你做。一人做口型，或者做手指操，其他人說拼音。

此外，在教學(xué)中還可以根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境游戲，采用多樣的教學(xué)方法，如：編兒歌、找朋友、猜謎語、開火車、摘蘋果等，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以提高學(xué)習(xí)效率。

最后，孩子們終于從拼音王國學(xué)成歸來了，拼音學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但是孩子們的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的開始。拼音不是符號(hào)，可以是一個(gè)個(gè)豐富的字詞，可以構(gòu)成一幅幅美麗的圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生帶著拼音這把鑰匙開啟一道道大門，欣賞別樣的風(fēng)景吧！

參考文獻(xiàn)：

韓巨祥.提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（11）.