陳巧麗
摘 要:在當(dāng)前小語界大力倡導(dǎo)“語用”的語境下,教師該如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點,如何真實有效地落實“語用”,是值得廣大教師思考與實踐的。找準(zhǔn)訓(xùn)練點,真正地做到提升學(xué)生的語用實踐能力。梳理了當(dāng)前“訓(xùn)練點”存在的三大誤區(qū):重點缺失,認(rèn)知混亂,信息灌輸。針對以上誤區(qū),提出了三大對策:抓文本核心訓(xùn)練點,做到有的放矢;抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點,做到循序漸進(jìn);抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點,做到因“文”制宜。
關(guān)鍵詞:訓(xùn)練點;“語用”;閱讀教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中明確指出:語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。當(dāng)前,小語界“語用”的口號被大張旗鼓地宣揚,但是,很多課堂因為方法不當(dāng),語用訓(xùn)練也漸漸陷入了簡單機(jī)械虛浮的尷尬格局。因此,找準(zhǔn)訓(xùn)練點,足以讓骨感“語用”豐滿起來。那么,如何尋求訓(xùn)練學(xué)生語用能力的最佳訓(xùn)練點,筆者試從分析當(dāng)前訓(xùn)練點的誤區(qū)以及提出相應(yīng)的對策這個角度進(jìn)行一一
闡述。
誤區(qū)一:重點缺失,語言運用泛化為面面俱到
【案例呈現(xiàn)】《祖父的園子》的教學(xué)片段
1.讀第1自然段,摘錄段中描寫顏色的詞語。
2.仿照“這榆樹在園子的西北角上,來了風(fēng),榆枝先呼叫,來了雨,榆枝先冒煙”寫一句擬人句。
3.讀16自然段,請同學(xué)們模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自由自在,并提供寫話句式“我愿意……我就……”
4.為什么說“祖父的園子”是自由的?
【深入剖析】
《祖父的園子》一文富有詩意的語言,讓很多教師愛不釋手,覺得這是一篇“語用”訓(xùn)練的好范文,每一個環(huán)節(jié)都不肯放過,于是教師就設(shè)計了多個訓(xùn)練點,有積累詞語、仿寫擬人句、利用關(guān)聯(lián)詞模仿寫話等,單獨看每一個訓(xùn)練點,都是文本中必須要掌握的內(nèi)容。然而,一節(jié)課40分鐘的時間畢竟有限,過多的訓(xùn)練會占用學(xué)生感悟體會文章的內(nèi)容,特別是朗讀的時間減少,對文章的內(nèi)容、語言特點也就無法細(xì)細(xì)地品味。更重要的是,所有的訓(xùn)練點都“眉毛胡子一把抓”,面面俱到,只能是走馬觀花式。這樣的“語用”訓(xùn)練點看似豐富,實則沒有重點,當(dāng)然也沒有多大效果。
【對策】抓文本核心訓(xùn)練點,做到有的放矢
語文教學(xué)專家王尚文說過:“閱讀教學(xué)必須先將文本的語言弄清楚,進(jìn)而才能走進(jìn)文本的思想內(nèi)容,最后從內(nèi)容中來思考學(xué)生的語言組織?!闭n文無非是個例子,“用課文教好課文”已成為大家的共識,我們必須關(guān)注文本中的“語文核心價值”,重點去發(fā)現(xiàn)去挖掘文本中隱含的學(xué)習(xí)價值,選擇恰當(dāng)?shù)摹罢Z用”訓(xùn)練點,不強(qiáng)求全面,但是要一課一得。
仍然以上述教學(xué)為例,看看特級教師虞大明在設(shè)計上如何進(jìn)行取舍,如何尋找一個精準(zhǔn)的“語用”訓(xùn)練點:
師:請同學(xué)們快速瀏覽全文,你覺得這個園子有什么特點,可以用什么詞語來形容,請把它寫在課題旁邊。
生:生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有……
師:為什么是這樣的園子?請你找出相應(yīng)的句子,你把這個句子畫下來,在旁邊寫上批注。
(學(xué)生在文本中充分體會“我”在園子里的那份自由、那份開心,然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀第16自然段體會人的自由。)
師:在這個快樂的園子里,你最愿意做什么?
生:摘黃瓜、捉螞蚱、捉螞蟻……
出示小練筆:我愿意摘黃瓜,我就(摘黃瓜);
我愿意捉螞蚱,我就( );
我愿意( ),我就( )。
師:我愿意做什么,就做什么,這就是蕭紅,一個有著自由心境的蕭紅。一個人只要她的心靈是自由的,她所見到的景物也是自由的?!案袝r花濺淚,恨別鳥驚心”“一切景物皆有情”,蕭紅就是用她非常率性的、樸實的語言告訴讀者,這個園子是——
生:自由的。
師:蕭紅是——
生:自由的。
特級教師虞大明在教學(xué)時緊緊抓住“借景抒情”這一訓(xùn)練點,重點突出,通過品讀的方式讓學(xué)生充分理解“借景抒情”這一寫法,訓(xùn)練不露痕跡,精巧適當(dāng),從而內(nèi)化了學(xué)生對文本言語的理解,有效促進(jìn)學(xué)生言語能力提升,同時也內(nèi)化了本文的中心思想。
誤區(qū)二:信息灌輸,語言運用異化為知識積累
【案例呈現(xiàn)】《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段
1.感受愛花民族街頭的美,拓展作者季羨林的資料,了解他的個性與作品的一貫風(fēng)格。
2.“文字隨人”,季老先生性格率性,寫出的文章非常真誠有靈性,課堂上讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句,感受花美,挖掘蘊藏在課文中的寫作方法與智慧。
3.實踐模仿練筆,品讀言語智慧的語句。
【深入剖析】
在上述教學(xué)片段中,教師將訓(xùn)練點放在了抓關(guān)鍵詞語來感受花的美,并進(jìn)行模仿實踐練筆。但僅僅這樣是不行的,形式化的認(rèn)知,只能在學(xué)生心中形成專有名詞的定義罷了:花很美,街頭也很美。而學(xué)生的認(rèn)知能力能得到提升嗎?其實并沒有,表面上看學(xué)生掌握了語言的知識,但并不一定能夠運用語言。如射擊教練的瞄準(zhǔn)率并不是沒有比運動員高,排球教練的打球技術(shù)也遠(yuǎn)比不上排球隊員,語言知識的單純性訓(xùn)練,并不會對學(xué)生語言能力的提升有真正意義上的幫助。
【對策】抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點,做到循序漸進(jìn)
我們可以在學(xué)生理解、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)訓(xùn)練點去強(qiáng)化學(xué)生的實踐運用,為學(xué)生形成語用能力奠定下基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中,要架起言語實踐的橋梁,讓學(xué)生在這樣的平臺上歷練,當(dāng)學(xué)生再次面對豐富多彩、形式豐富的言語現(xiàn)象時,他們會將自己的獨特生命體驗沉浸在具體的情境中,真正感受語言的溫度,感觸語言的形象,從而獲得語言的規(guī)律和經(jīng)驗,為他們規(guī)范化、熟練化地運用能力奠定基礎(chǔ),促進(jìn)孩子們言語技能的形成。
以上述環(huán)節(jié)的教學(xué)為例,做如下調(diào)整:
師:(出示句子:走過任何一條街……)請同學(xué)們讀一讀這個句子,說說你感受到了什么。
生:花多,花美。
師:想看一看“花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅”的樣子嗎?(出示圖片)
師:都看到了哪些顏色呢?感覺怎樣?
生:紅的、白的、黃的、紫的……感覺美極了!
師:這么多的顏色,你還能用其他詞語形容嗎?
生:五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕……
師:同學(xué)們積累的詞語還真多呀!老師這些詞也都是形容花多花美的,我們一起來讀一讀。(出示詞語讀)你還從哪些詞語感受到景色奇麗呢?
師:(配樂引讀)走過這條街,抬頭向上看——
生:(配樂朗讀)家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:走過那條街,抬頭向上看——
生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:走過這條小巷,抬頭向上看——
生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:走過任何一條街,抬頭向上看——
生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:想象一下,當(dāng)你走在山陰道上,你能看到什么?聽到什么?聞到什么?(心曠神怡沒有煩惱……)是啊,山陰道上般的大街,景色太美太奇麗了!讓我們盡情地欣賞這美麗的異國風(fēng)光吧。(播放德國街頭照片)請帶上你的感受,把你心里所想寫下來吧!
請同學(xué)們,拿起筆寫一寫。
出示小練筆:四五十年后的今天,季老先生再一次來到了德國,走在德國的大街上,看到了、聽到了、聞到了多么美麗的景色!多么奇特的民族!
課堂上,讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀季羨林先生的文舉,發(fā)現(xiàn)作者言語的秘妙,同時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實踐:首先找尋精妙的語句片段,并細(xì)細(xì)品讀發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)效果;其次,引領(lǐng)學(xué)生配樂誦讀,營造濃郁的朗讀氛圍;接著欣賞德國街頭的風(fēng)景圖片,讓孩子形成自己獨特的體驗;最后,結(jié)合全文內(nèi)容,讓學(xué)生展開豐富的想象并進(jìn)行練筆。
誤區(qū)三:認(rèn)知混亂,語言運用窄化為文字表達(dá)
【案例呈現(xiàn)】《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學(xué)片段
1.圖片出示王熙鳳圖片,王熙鳳的人物特點鮮明,學(xué)生用自己的語言儲備描述。
2.圈畫文中描寫人物外貌的詞句,感受作者語言表達(dá)的精妙,習(xí)得寫作方法。
3.出示《紅樓夢》中的經(jīng)典人物,要求學(xué)生緊扣人物特征,實踐練筆。
【深入剖析】
上述案例可以看出,本課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)放在了表達(dá)的層面,貌似變成了一堂習(xí)作課,學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練毫無感情的浸潤。在我們的閱讀課教學(xué)中,有很多教師都喜歡在課堂上,尋找文本的語用訓(xùn)練點,往往把訓(xùn)練點看作學(xué)生表達(dá)能力提升的救命稻草,教師狠狠地抓住這根救命稻草,以為它是可以提升孩子的語文素養(yǎng),提升孩子的習(xí)作水平,這樣的認(rèn)知實質(zhì)上與新課標(biāo)的內(nèi)涵理念有了比較大的差異。
【對策】抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點,做到因“文”制宜
課堂上學(xué)生的語言訓(xùn)練應(yīng)該在比較充沛而真摯的情感驅(qū)動中形成的。古人曾說:情動而辭發(fā),披文以入情。我們的語文課堂,不管是閱讀的理解,還是習(xí)作的表達(dá),都離不開情感的渲染、醞釀。我們應(yīng)該從文本的個性特質(zhì)著手,在具體的教學(xué)目標(biāo)上定位語用的訓(xùn)練點,選擇具有典型性價值文本內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知需要的切入點,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀反復(fù)內(nèi)化的過程中,對話作者,感知作者表達(dá)的精妙性,破解言語表達(dá)的密碼,讓孩子真正在課堂上有所收獲,逐步提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的運用能力。
仍以上述環(huán)節(jié)為例,找準(zhǔn)語言描寫的訓(xùn)練點,對人物形成立體化、多角度的關(guān)注:
師:你從哪里感受到了王熙鳳的熱情?
生:妹妹幾歲了?可也上過學(xué)?……也只管告訴我。
師:這一段話特別有意思,再仔細(xì)地讀一遍。
生又認(rèn)真地讀了一遍。
師:很多人都說王熙鳳是個語言學(xué)家,從這段話中你發(fā)現(xiàn)
了什么?
生:短短一段話,問了很多問題,關(guān)心到了林黛玉的方方面面。
師:為什么一連問了這么多問題呢?是真的很關(guān)心嗎?細(xì)細(xì)品讀,思考一下。
生:王熙鳳問到了林黛玉的年齡。
生:王熙鳳想了解林黛玉的學(xué)習(xí)情況。
……
師:如果你是林黛玉,王熙鳳一連問了你這么多問題,卻不容你回答,這時你會怎么想?
生:我想王熙鳳應(yīng)該不是真的想了解林黛玉吧,她并不是真正地關(guān)心林黛玉,而是為了討好賈母。
師:我們刻畫人物的性格,除了穿著和容貌,語言描寫也尤為重要,讓我們一起來看“王熙鳳初見林黛玉”的經(jīng)典視頻,看的時候,注意觀察王熙鳳說話時的神態(tài)和動作,再結(jié)合文本,說說有什么新的發(fā)現(xiàn)。
(生交流。)
師:作者對人物特點的描寫,真是簡約而不簡單,穿著、容貌、語言、神態(tài)、動作,真是面面俱到,一切都是為了凸顯人物的個性特點。這種方法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。那么,在我們的現(xiàn)實生活中有沒有讓你印象特別深刻的人物,請關(guān)注語言這個點用一段話來展現(xiàn)這個人的個性特點。
內(nèi)容供參考——愛嘮叨的媽媽、帥氣的英語老師、我的同桌是辯論專家……
從語言學(xué)家王熙鳳,延伸到生活中的熟悉人物,借助語言要反應(yīng)一個人的性格特點,學(xué)生對課文生動、形象語言的形象感知,內(nèi)化成自己對獨特感受,學(xué)生的意識才能真正走進(jìn)了文本中人物的形象,深刻感受到人物內(nèi)在的個性特點。教師要善于在課堂中尋找可以習(xí)作內(nèi)化的訓(xùn)練點,寫作與閱讀相鋪相存、彼此促進(jìn),學(xué)生的語言運用、語文素養(yǎng)才能得到提升。
“語用”一詞在語文閱讀教學(xué)中,已經(jīng)如一股熱潮席卷了整個大地,我們只有真正理清語言文字運用的內(nèi)涵與外延,找準(zhǔn)訓(xùn)練點,才能真正破解“語用”的密碼,讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐訓(xùn)練中走向積極的語言實踐天地,讓骨感“語用”變得越來越豐滿。
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