張瑛

摘 要：在小學教學過程中，微課的有效應用可最大程度提升語文教學效率，并與多媒體設備照相輝映，以此更具效率的教學模式。闡述了當前語文教學中存在的問題及改進策略，以期在微課教學的應用下有效提升小學語文教學質量。

關鍵詞：微課;小學語文;課堂教學

語文科目是小學教學過程中的重點科目之一，對培養(yǎng)學生語言組織能力、思考能力、自主學習能力具有重要作用。因此，語文教師可通過微課教學來改善以往枯燥乏味的課堂氛圍，有效提升小學生學習興趣，促進語文課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教師對微課沒有深入理解

目前我國小學語文教學中逐漸應用微課模式進行教學，這種教學方法不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能夠帶動學生的學習興趣，最大程度減小知識難度。但從目前來看，小學語文教學在應用微課的情況下，學生學習并沒有得到實質性進展，反而對其中知識更為茫然，這也是當前我小學語文應用微課效果不佳的主要原因之一。其次，現(xiàn)階段中小學語文教師對于微課教學并沒有產(chǎn)生足夠認識，且無法有效利用微課進行語文教學，從而導致微課在小學語文教學過程中沒有發(fā)揮其應用作用。此外，部分語文教師過于注重微課教學操作步驟，忽略了學生當前學習進度及學習狀態(tài)，教師仍然占據(jù)課堂主導地位，學生在這種情況下很難提升學習積極性與學習質量。

（二）微課內容與實際教學不符

隨著信息技術的突破和普及應用，人們的工作與生活得到了極大便利，同時微課也隨之進入到小學語文課堂當中，并改善了小學生現(xiàn)有學習模式，優(yōu)化了語文教學效率。多媒體軟件相比以往傳統(tǒng)教學方法具有更多的靈活性，且教學較為便利，但教師在將二者結合進行教學時，往往會出現(xiàn)微課與多媒體相沖突的情況。因此，小學語文教師從學生學習情況來進行深入分析，并挑選適合學生當前學習階段的教材內容，讓多媒體與微課相結合能夠充分發(fā)揮其功能，以此有效提高小學生學習效率。

二、微課教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）強調教學重點內容

微課教學是指語文教師在課堂之中通過視頻形式向學生呈現(xiàn)出語文知識內容，大大縮短以往長達45分鐘的教學時間，讓學生在充分的時間內去思考與學習。因此，語文教師需要重點記錄教材中的知識點，根據(jù)學生當前學習進度、學習情況在微課中進行課前準備，以此促進語文課堂教學效率，提高語文教學質量。例如語文教師在進行《石灰吟》教學時，需要重點強調教學內容中的石灰，這時很多小學生會十分好奇石灰是什么東西，主要用途是什么。這時教師可以通過微課教學對學生進行講解，明確石灰的特點、性質、用途，并以此為出發(fā)點來充分了解詩詞內石灰的用途及作者表達含義。此外，在實際教學過程中，語文教師可重點規(guī)劃石灰在詩詞中的重要位置，并在微課視頻中向學生呈現(xiàn)石灰的樣子與相關詩句，例如教師可通過“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的古詩詞來拓展學生知識范圍，讓小學生能夠通過微課教學更加理解其知識內容。教師通過微課開展語文教學，不僅能讓學生加深對知識的理解程度，還能夠在生動、具體的視頻之中提升學習興趣，讓語文教學更具有活力，學生在此情況下有效提升學習積極性。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學打破了以往枯燥、乏味的授課模式，讓課堂更具有活力。

（二）充分利用教學時間

與傳統(tǒng)課堂相比較，微課在上課時間方面更為精簡且具體，但時間簡短并不能夠說明結束學習了。這種精簡的教學模式是為了減輕語文教師壓力，讓學生保持良好的精神狀態(tài)去吸收、消化知識，并在學習微課視頻的過程中充分發(fā)揮自身思考能力。在此過程中，教師應積極引導學生主動去吸收微課語文知識，并加強與學生溝通交流，充分了解當前學生學習進度與學習困難的地方，以此來幫助學生鞏固學習知識，彌補其不足之處。例如教師在進行《要是你在野外迷了路》教學課程中，可以使用微課視頻向學生呈現(xiàn)出太陽雨星空的方向。在課程結束后，教師可以利用剩下的教學時間讓學生去思考內容、提出問題“還有什么方法可以辨別方向？”以此引起學生的思考，還可以通過語文閱讀方式來進一步鞏固學習知識。此外，語文教師還可通過分組教學模式，讓學生對其中內容相互探究，或以課余作業(yè)的方式了解學生當前知識吸收進度，可以這篇教學知識為題目，讓每名小學生寫180字的閱讀感受。這樣一來不僅提升了小學生學習積極性，教師從中了解學生學習進度，還能夠加深學生對知識的理解，通過語言組織形式來進行表達，以此提升學生學習效率。

綜上所述，小學語文教學中充分利用微課進行教學，不僅能夠大大縮短課堂教學時間，讓學生能夠通過課余時間來反復鞏固學習知識，解決學習問題，還能夠提升學習效率，改善教學質量，促進小學語文教學改革發(fā)展。

參考文獻：

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