沈奧

摘 要：閱讀教學在高中英語教學中具有重要意義。筆者從整合問題鏈與情境鏈的視角出發(fā)，探索了優(yōu)化閱讀教學的有效途徑。本文介紹了問題鏈與情境鏈的有關概念，提出了問題鏈與情境鏈整合的原則，并以由北京外國語大學、全國基礎外語教育研究培訓中心主辦，《英語學習》承辦的“2017年全國初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學設計評選活動”中的教學材料文本The “Greener Grass” Syndrome一文為例，闡述了整合教學的相關設計思路和教學過程。

關鍵詞：閱讀教學；問題鏈；情境鏈

問題的提出

閱讀課作為高中英語的重要課型之一，歷來為廣大英語教師所關注，而“如何優(yōu)化閱讀教學、提高課堂效率”也是教師們一直探討的話題。事實上，設計英語閱讀課是一個先定位要做什么，再思考通過什么活動去實踐，最后考慮用什么方法去設計和實施該活動的過程（葛炳芳，2013）。對此，筆者嘗試通過設置問題鏈來回答“做什么”，通過設置情境鏈來回答“通過什么活動、用什么方法”，并將二者有機整合，以期實現(xiàn)閱讀教學的最優(yōu)化。

其中，問題鏈指“根據(jù)教學目標和教學內容，結合學生已有的知識和經(jīng)驗，將教材知識轉變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨立性又相互關聯(lián)的系列問題”（裴松，2011）。以人教版《英語》必修2 Unit 4課文How Daisy Learned to Help Wildlife為例，教師可以根據(jù)文本內容設置如下問題鏈，幫助學生把握文本內在邏輯。

Q1. What happened to Daisy on that day？

Q2. What places did she travel to and what animals did she meet？

Q3. Which animal is endangered？

Q4. Which animal is being protected？

Q5. Which animal is living happily in the rainforest？

而情境鏈是指“在創(chuàng)設情境時，為了避免情境的零散性和隨意性，實現(xiàn)其整體性和自然過渡與銜接而創(chuàng)設的多個相互關聯(lián)的系列情境”（丁寧，2010）。環(huán)環(huán)相扣的情境不僅能夠實現(xiàn)課堂的自然過渡，而且有助于推動學生的思維過程隨著文本閱讀的深入不斷發(fā)展。

與依托文本內在邏輯的“隱性主線”問題鏈相對應，情境鏈由教師根據(jù)學情人為創(chuàng)設而成，是符合學生認知結構的“顯性主線”。問題鏈為“骨”，情境鏈為“肉”，只有對問題鏈與情境鏈進行合理整合，實現(xiàn)“骨肉相合”，才能建構出高效、有機的英語閱讀教學。

在整合問題鏈與情境鏈的理念指導下，筆者參與了由北京外國語大學、全國基礎外語教育研究培訓中心主辦，《英語學習》承辦的“2017年全國初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學設計評選活動”，并獲得了高中組三等獎。筆者在教學設計中所使用的文本為高中組教學材料The“Greener Grass”Syndrome （見附文），文本從definition、cause、effect和solution四個維度對“the ‘greener grasssyndrome”這一心理現(xiàn)象展開了論述。本文基于此案例，通過實例呈現(xiàn)問題鏈與情境鏈整合的相關原則與內容。

情境先行，鋪墊文本話題

文本閱讀是學生不斷探索“未知”的一個過程，需要教師利用“已知”去幫助學生感知文本，減少在文本解讀過程中遇到的障礙。而情境便屬于這一“已知”范疇。教師從“已知”情境出發(fā)開展教學，可以在鋪墊“未知”的文本話題的同時，為學生后續(xù)高強度的思維活動搭建腳手架。

基于情境先行的原則，教師應在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設“與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍”（張愛輝等，2008）作為開端，并根據(jù)文本的體裁、結構、主題和內容等要素，設計以人物、話題、故事和文學作品等為主線的情境鏈，實現(xiàn)情境與文本的最佳結合。

[教學環(huán)節(jié)1]

教師問候學生，并創(chuàng)設以浙江省新高考“七選三”模式為背景的情境：

Hello， everybody. As Grade 2 students in Zhejiang Province， we should choose three subjects for the National College Entrance Examination from the followings： Politics， History， Geography， Physics， Chemistry， Biology， and Technology. So， which three subjects do you choose？

在學生表達自身的選擇之后，教師追問如下問題：

Q1. If you were given the second chance， would you choose the same subjects？

Q2. What other subjects would you choose？

Q3. Why do you want to make such a change？

[設計意圖]

2016年浙江省高考改革改變了以往的文理分科，要求學生從政治、歷史、地理、物理、化學、生物和技術這七門學科中選擇三門作為選考科目參加高考?！捌哌x三”模式與省內每一位學生息息相關，而學生在完成科目選擇后表現(xiàn)出的諸如不確定、不滿意的心理狀態(tài)又與文本話題“the ‘greener grasssyndrome”的有關特點不謀而合。教師以此作為情境鏈的開端，可以實現(xiàn)課堂情境與文本內容的最佳結合，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，進而增強課堂學習效果。

[教學環(huán)節(jié)2]

教師總結學生當下的心理狀態(tài)，呈現(xiàn)諺語“The grass is often greener on the other side of fence.”，并邀請學生發(fā)表看法。

[設計意圖]

教師在該環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的諺語既概括了學生選課結束后的心理狀況，又巧妙聯(lián)系了文本話題“the ‘greener grasssyndrome”。以此導入閱讀教學的方法發(fā)揮了承上啟下的作用：向上承接在導入階段設置的情境鏈，向下開啟在閱讀環(huán)節(jié)設計的問題鏈。

問題隨后，把握文本邏輯

如果閱讀課只有情境沒有問題，缺乏對學生進行語言能力、思維品質等核心素養(yǎng)層面的必要指導，那便淪為了“泛英語課”，背離了課程初衷。問題鏈的設置能通過層層追問引導學生的思維和認知向語篇的縱深處推進，使學生在腦海中逐漸形成一條無形的信息鏈，從而理解語篇、掌握知識、提升能力（裴松，2011）。以“問題”來布置和要求學生進行skimming、scanning和detailed reading，讓學生帶著“問題”任務閱讀課文，才能真正提高學生的閱讀能力（李建紅，2015）。因此緊隨其后的是問題鏈的設計。

問題鏈需要遵循文本的內在邏輯。在備課過程中，教師應首先厘清文章線索，再抓住what、why和how等文本要點設計問題鏈；而在閱讀教學過程中，教師應首先在skimming及 scanning環(huán)節(jié)通過設問幫助學生整體感知問題鏈，使學生在大腦中依據(jù)問題鏈形成相應的信息鏈，進而厘清文章線索，把握文本邏輯。

[教學環(huán)節(jié)3]

學生快速閱讀文本并思考如下問題：

Q1. How many parts can this passage be divided into？

Q2. What is the main idea of each part？ （如下表所示）

[設計意圖]

作為文本閱讀的開端，該環(huán)節(jié)從整體語篇的角度出發(fā)，幫助學生把握文本的內在邏輯。學生根據(jù)文本主題句歸納出的大意正是本課問題鏈的精髓。后續(xù)的閱讀活動將緊密圍繞問題鏈展開，并穿插以浙江省新高考“七選三”模式為主題的情境鏈，實現(xiàn)“雙鏈”的有機結合。

雙鏈并行，深化文本研讀

在閱讀階段，教師應立足文本結構、圍繞文本話題，使問題鏈與情境鏈均得到發(fā)展。教師在備課階段完成問題鏈的設計，在閱讀環(huán)節(jié)則可根據(jù)文本的脈絡發(fā)展分步呈現(xiàn)。教學情境則需教師分階段設計，并通過刻畫人物、深入話題、推動情節(jié)等途徑實現(xiàn)情境的逐步擴展、深入、充實與明晰，形成情境鏈，并根據(jù)問題鏈的需求適時出現(xiàn)。

同時，問題鏈與情境鏈需實現(xiàn)合理銜接。問題鏈服務于文本，目的在于幫助學生把握文本脈絡，深化文本研讀；情境鏈則服務于問題鏈，是為了讓學生更好地體會問題鏈的內在邏輯，強化學生對問題鏈及其回答的認知，并通過情境間的銜接引發(fā)思考，“引導學生的思維從一個情境進入另一個情境”（韓子傳，2011）。

[教學環(huán)節(jié)4]

問題鏈1：According to the author， what is the “greener grass” syndrome？（Possible answer： It means that you keep thinking that there are better opportunities.）

情境鏈1：承接導入環(huán)節(jié)的情境，回歸浙江省新高考“七選三”模式的話題，并向學生提問：“Do you believe there are better choices for your subjectselection？” 引導學生利用自身經(jīng)歷深化對問題鏈1中的關鍵詞“better opportunities”的認知。

[教學環(huán)節(jié)5]

問題鏈2：What causes this syndrome？（Possible answer： Uncertainty and curiosity.）

情境鏈2：從學生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，深入討論浙江新高考“七選三”模式這一話題。多數(shù)學生在選課后，都懷疑自己能否從容應對物理等難度日益加大的科目，并擔憂自己的選考成績。對此，教師設問：“Are you sure that you can succeed with the current choice？”，幫助學生審視自身狀態(tài)，以呼應問題鏈2的關鍵詞“uncertainty”。同時，部分學生在選課后仍對其他科目懷有好奇心，在課余時間里會不時地討論那些科目。有鑒于此，教師提問：“Do you still want to know something about the other subjects？ What will you talk about these subjects with your classmates？”以此強調問題鏈2的另一個關鍵詞“curiosity”。

[教學環(huán)節(jié)6]

問題鏈3：What influence does the“greener grass” syndrome have？ （Possible answer： You are missing out lots of things you currently have now.）

情境鏈3：從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，推動話題的深入。學生整天糾結于選考科目的選擇，“這山望著那山高”，這勢必對其學習狀態(tài)產(chǎn)生不利影響。教師順勢提問：“How is your study influenced？”進而引導學生借助自身實例將問題鏈3的抽象回答“missing out lots of things”具體化，加深學生對問題鏈3的理解。

[教學環(huán)節(jié)7]

問題鏈4：What solutions does the author provide to cure it？ （Possible answer： We should choose a side， stick to it and make the best out of it.）

情境鏈4：從學生的改良措施出發(fā)，推動話題的深入。學生在審視完自身狀況后，勢必能意識到“the ‘greener grass syndrome”的不良影響，進而思考改善舉措。而問題鏈4的核心動詞和詞組“choose、stick to、make”更側重于提綱式的引領，較為抽象，很難讓學生產(chǎn)生共鳴。因此，教師在問題鏈4之后追問：“Do you want to solve this problem？ And what will you do to change the current situation and improve your study？” 將舉措落實到每一位學生身上，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

[設計意圖]

情境創(chuàng)設應以某一人物、話題、故事和文學作品作為主線，以人物的經(jīng)歷、話題的深入、故事情節(jié)的發(fā)展串聯(lián)各個情境，使它們彼此銜接（于天茹，2017）。該部分則依托學生的心理現(xiàn)狀、學習現(xiàn)狀和改良措施三個維度，實現(xiàn)情境間的環(huán)環(huán)相扣。該環(huán)節(jié)在梳理問題鏈的同時，通過對浙江省新高考“七選三”模式這一話題的不斷深入，推動情境鏈的發(fā)展，并利用相互關聯(lián)、銜接的情境深化學生對問題鏈的認知。這既是學生把握文本內在邏輯，在提出問題的基礎上自主解決問題的過程，也是學生超越文本，依據(jù)情境感知、反思學習生活的過程，踐行了“知行合一”的理念。

雙鏈交融，導向課堂輸出

開展閱讀教學的目的之一是為學生的寫作輸出搭建腳手架，充分吸收則有助于有力表達。因此，在讀后階段，教師應使問題鏈與情境鏈相互交融，將二者導向統(tǒng)一的課堂輸出活動。

在讀后活動設計時，教師應參考情境鏈，設置最后的問題情境，讓學生在特定的話題中進行語言輸出，并利用閱讀階段涉及情境鏈的相關討論幫助學生組織語言內容。同時，教師應利用復述、介紹等形式，幫助學生梳理、復習問題鏈這一邏輯主線，引導學生關注閱讀文本與寫作文本在文本結構、語言形式等維度上可能存在的相似性，進而為學生的輸出搭建腳手架。

[教學環(huán)節(jié)8]

教師進一步創(chuàng)設情境：

Bob， a student from Class 1 Grade 2 in our school， is suffering from the “greener grass” syndrome. He chooses Physics， Chemistry and History， but he always wonders whether they are good for him and whether there are other better choices.

針對這一情境，教師設計了如下的讀后寫作活動：

Please write a letter to Bob to introduce the “greener grass” syndrome and provide suggestions to help him overcome it.

[設計意圖]

教師在設計讀后活動時應緊扣閱讀材料，充分挖掘教材的原生價值，創(chuàng)設情境，對話題進行拓展和延伸，并保持一定的深度和開放性，以引起學生的思考，激起學生表達的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度（張樹勇，2015）。該環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系情境鏈，虛構出一位在選課后遭受“the ‘greener grass syndrome”困擾的學生Bob，并讓學生寫信給Bob介紹“the ‘greener grass syndrome”的相關內容以及改善這一狀況的建議。在這一讀后活動中，以寫信介紹的方式鼓勵學生對what、why和how等問題鏈要點進行語言重組；而提出改善建議的要求則是在依托浙江省新高考“七選三”模式情境鏈的基礎上對文本話題的拓展，引導學生在語言輸出的過程中實現(xiàn)學以致用。

結語

通過合理整合依托文本邏輯的“隱性主線”問題鏈與符合學生認知的“顯性主線”情境鏈，教師可以利用問題鏈幫助學生把握文本內在邏輯，對文本形成整體理解，并借助情境鏈呈現(xiàn)并解答問題鏈，利用系列情境深化學生對問題鏈的認知，在具體情境中培養(yǎng)學生用文本知識解決現(xiàn)實問題的能力。在教學過程中，教師應不斷探索問題鏈與情境鏈整合的有效形式，從而更好地規(guī)劃高中英語閱讀教學，提高閱讀教學的實效。

參考文獻

丁寧. 2010. 小學英語對話教學中情境和情境鏈的創(chuàng)設[J]. 英語教師， （10）： 19-21

葛炳芳. 2013. 英語閱讀教學的綜合視野——內容、思維和語言[M]. 杭州：浙江大學出版社.

韓子傳. 2011. 環(huán)環(huán)相扣，渾然一體——對教學環(huán)節(jié)銜接方法的探索[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （8）： 12-15

李建紅. 2015. “問題引領”下的高中英語閱讀教學設計和操作[J]. 現(xiàn)代中小學教育， （5）： 47-49

裴松. 2011. 問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J]. 基礎英語教育， （6）： 75-79

于天茹. 2017. 英語微課設計中情境鏈的創(chuàng)設[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （9）： 34-38

張愛輝， 王淑萍， 劉煥朝. 2008. 英語教學中的情境創(chuàng)設[J]. 教學與管理， （4）： 123-124

張樹勇. 2015. 高中英語讀后活動的設計原則與策略應用[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （10）： 12-17

沈奧，浙江省德清縣第三中學外語教師，中學二級教師。

附文

The “Greener Grass” Syndrome

Have you ever met the situation where you kept thinking that there are better opportunities out there compared to your current one you are having？ This is the syndrome when one is always looking at the other side of the fence and think that the grass is greener there. This is what I call the “greener grass”syndrome.

Why are you like this？ Uncertainty and curiosity play a big part in creating the “greener grass” syndrome. It is because we are uncertain of whether what we are holding onto now is the best for us and whether there are any better alternatives out there. Such uncertainty causes us to keep looking into alternatives. In fact， it sometimes does us more harm than good because consistently looking out for the “greener grass” will sap us of our energy and attention and ultimately we can grow even angrier， or at least more dissatisfied.

Humans are also curious by nature and we love new things. We mostly prefer new over old because new things are fascinating and our curiosity keeps reminding us to explore the other side of the grass. These are the two factors that cause us to feel unsatisfied with what we have and always thinking of finding the greener grass at the opposite side.

If you have this syndrome， chances are you are missing out lots of things you currently have now. When you are always focusing on other opportunities， sometimes you may waste the opportunity right in front of you.

So what can you do to cure the“greener grass” syndrome？ The first thing is to recognize that your current job is your best choice right now. Try to focus on “what is” instead of “what if”. Secondly， always apply your best efforts in your current job. Otherwise， what can you make out of your job when you hardly devote any effort？ Last but not least， always keep this truth in mind. The grass is always greener on the other side， and the other side is always greener no matter which side you are at. Choose a side， stick to it and make the best out of it.