摘 要：高考英語(yǔ)聽(tīng)力文本話題豐富、語(yǔ)言地道，可以成為學(xué)生開(kāi)展意義建構(gòu)的多模態(tài)語(yǔ)篇輸入素材。為充分發(fā)揮聽(tīng)力文本的促學(xué)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取如下策略：引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)素材間建立聯(lián)系，建構(gòu)主題意義；利用地道的口語(yǔ)表達(dá)，提供語(yǔ)言基礎(chǔ)和策略示范；挖掘豐富的語(yǔ)篇知識(shí)，提升語(yǔ)言理解和表達(dá)實(shí)效；豐富讀寫(xiě)結(jié)合的素材，使之成為表達(dá)的范本。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；主題意義；促學(xué)策略

高考試題通常由專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教授、教研員和一線教師集體命制，經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)劃命題藍(lán)圖、精心選擇命題素材、縝密論證所考查的思維及能力以及試做評(píng)估考查效果等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蚰ミ^(guò)程，并通過(guò)專家組多維度的審核，具有較高的信度和效度。高考試題除了發(fā)揮著測(cè)試和選拔的作用外，在教學(xué)中也被廣泛地使用。但在教學(xué)中使用高考試題存在諸多局限，以聽(tīng)力試題來(lái)說(shuō)，教師在使用時(shí)往往采用“播放聽(tīng)力錄音—學(xué)生聽(tīng)錄音—對(duì)答案—教師講解”這一單一流程，很多教師用高考聽(tīng)力錄音來(lái)“刷題”，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)試題的熟練度，提高應(yīng)試技能。這樣一來(lái)，高考試題在教學(xué)上的價(jià)值被嚴(yán)重低估了。究其根源，是教學(xué)中以考代教、不考不教的習(xí)慣在作怪，這種習(xí)慣使教師混淆了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、改善英語(yǔ)教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)和監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。平時(shí)的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

本文以2017年高考英語(yǔ)北京卷和全國(guó)卷的聽(tīng)力理解試題為例，結(jié)合聽(tīng)力文本的特點(diǎn)，說(shuō)明如何在教學(xué)中依循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用聽(tīng)力文本所提供的話題情境，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

深入把握高考英語(yǔ)聽(tīng)力文本的特點(diǎn)

高考英語(yǔ)聽(tīng)力文本多采用對(duì)話或獨(dú)白的形式，呈現(xiàn)不同場(chǎng)景，并具有三方面特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容豐富，話題涵蓋面廣。

聽(tīng)力文本涵蓋多個(gè)話題。2017年高考英語(yǔ)北京卷聽(tīng)力理解部分共有十段聽(tīng)力文本，話題包含日?；顒?dòng)、天氣、學(xué)校、旅游與交通、個(gè)人情況、世界環(huán)境、通信七個(gè)大話題及十個(gè)小話題，考查學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)和時(shí)代的關(guān)注程度及廣泛獲取信息和整合信息的能力。

第二，素材鮮活，蘊(yùn)含教育意義。

高考英語(yǔ)聽(tīng)力理解部分既注重考查學(xué)生聽(tīng)的能力，也注重發(fā)揮教學(xué)與評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。以2017年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅲ卷的一則聽(tīng)力文本為例：

W： David， have you saved enough for the car？

M： I have $20，000 now， and the car costs $25，000. My parents said they would like to help， but I dont want to use their money.

該文本雖然篇幅較短，但學(xué)生在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，能通過(guò)說(shuō)話者David希望自己賺錢(qián)買(mǎi)車，而不是接受父母援助的觀點(diǎn)感受到他的獨(dú)立意識(shí)。

第三，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，場(chǎng)景原汁原味。

聽(tīng)力文本主要以對(duì)話的形式呈現(xiàn)真實(shí)的交際情境，原汁原味。以下為2017年全國(guó)I卷中一段談?wù)摼蹠?huì)的食物準(zhǔn)備情況的對(duì)話：

M： Lets see what drinks youve got for the party tonight.

W： Everything！ Beer， wine， soft drinks like Coke， 7-Up… You name it， Ive got it！ Have you ordered the cake？

M： Of course.

文本中“You name it， Ive got it！”的語(yǔ)言非常地道，意思是“只要你能說(shuō)出名字的飲料，我都準(zhǔn)備了”，言外之意是自己準(zhǔn)備得非常充分。

充分利用聽(tīng)力文本情境，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)策略

《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并指出這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的主要方式之一，根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，才能幫助學(xué)生充分理解、內(nèi)化和習(xí)得語(yǔ)言。高考英語(yǔ)的聽(tīng)力文本除了可以考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力外，還可以作為多模態(tài)語(yǔ)篇的輸入形式之一，充分發(fā)揮其地道、短小以及易于理解和模仿等特點(diǎn)，成為學(xué)生開(kāi)展主題建構(gòu)的素材。利用好高考英語(yǔ)聽(tīng)力文本，能夠在建構(gòu)主題意義的同時(shí)提高學(xué)生的話題意識(shí)。同時(shí)，教師可利用其地道的口語(yǔ)示范夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升策略運(yùn)用能力，也可以將其作為載體，豐富學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)，提升理解和表達(dá)的實(shí)效。下面，筆者介紹根據(jù)對(duì)部分教師的訪談得出的多樣化利用聽(tīng)力文本素材發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)素材間建立聯(lián)系，建構(gòu)主題意義

2017年高考英語(yǔ)北京卷和全國(guó)卷都涉及天氣話題。其中，北京卷相關(guān)的聽(tīng)力文本如下：

W： What was the weather like yesterday？

M： It was changing all the time.

W： How was that？

M： Uh， it started out warm and sunny. But when I went into the mountains and climbed higher， it started snowing！ Then when I came back， a strong， warm wind began to blow.

這段聽(tīng)力文本主要講述天氣（尤其是山區(qū)天氣）的多變，對(duì)話包含了大量表達(dá)天氣的用語(yǔ)：started out warm and sunny、started snowing、a strong， warm wind began to blow。學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境積累相關(guān)話題的詞匯。

2017高考英語(yǔ)全國(guó)III卷中關(guān)于天氣的聽(tīng)力文本主要涉及天氣與疾病，具體內(nèi)容如下：

M： Amy， my head is spinning！ It must be a touch of the sun.

W： Youd better lie back still for a while. Take it easy for the rest of the day， and stay in the shade. Its too hot today.

這段對(duì)話主要談?wù)撝藷岬奶?yáng)帶來(lái)的頭暈?zāi)垦?，涉及的與天氣相關(guān)的詞匯有sun、shade和hot。

2017年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷中一段談?wù)撎鞖獾莫?dú)白如下：

Hello， everyone. Welcome to our program. Im Jenny Jackson. The weather here in Juárez has become unbearable. With no rains for over a year， the city is suffering from unusually hot weather. Some light showers have been forecast since last month， but all of them have been effective in surrounding areas. Summer has not even started yet， but temperatures have reached 40 degrees centigrade in the past three days. And people have been warned not to go out of their homes—not if you walk on foot at least—between 11 in the morning and 7 in the evening. Little kids and the elderly are the ones who have suffered the most from this extreme heat wave. They must drink water all the time. To help our audience have a better understanding of this extreme weather， we have invited Professor Torres from University of Mexico to our studio this evening.

這段獨(dú)白講述了一個(gè)城市出現(xiàn)了罕見(jiàn)的高溫天氣以及人們的應(yīng)對(duì)措施，涉及的與天氣相關(guān)的詞匯及短語(yǔ)有：weather、rain、hot、light showers、temperature、40 degrees centigrade、extreme heat wave。

以上三段聽(tīng)力文本都與天氣話題相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將三段聽(tīng)力文本關(guān)聯(lián)并建構(gòu)關(guān)于天氣的主題意義——天氣影響人們的健康、出行、生活和生產(chǎn)。同時(shí)，教師還可以圍繞同一個(gè)主題意義開(kāi)展教學(xué)，使聽(tīng)和閱讀、觀察結(jié)合起來(lái)，豐富多模態(tài)語(yǔ)言輸入方式。

2. 利用地道的口語(yǔ)表達(dá)，提供語(yǔ)言基礎(chǔ)和策略示范

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家哈奇提出，口語(yǔ)是一種面對(duì)面的交流形式，交互性（reciprocality）強(qiáng)，對(duì)話者需要通過(guò)話輪轉(zhuǎn)換使交流不斷進(jìn)行下去，而且需要運(yùn)用非語(yǔ)言形式的補(bǔ)救策略。大量的口語(yǔ)是無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備的，具有即時(shí)性和不可預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)，而且口語(yǔ)需要依靠交際時(shí)特定的情境（contextualization）和場(chǎng)合來(lái)達(dá)到有效交際的目的（轉(zhuǎn)引自薛嘉楠，2018）。而鮮活、地道的聽(tīng)力文本可以成為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的模仿范本，幫助學(xué)生習(xí)得地道的表達(dá)方式和得體的交際策略。

下面以2017年北京高考英語(yǔ)聽(tīng)力中的一段對(duì)話為例作具體說(shuō)明：

W： Peter？ Hi， how are you？ I havent seen you for ages！

M： Hello， Mary. Well， it must be at least five years. What are you doing here？

W： I came for a meeting. Business trip， you know. Anyway， how are you？

M： Im good， thanks. I still work in a school. What about you？

W： I have a new job now， so I have to travel a lot.

M： What do you do？

W： I work for a travel agency. Working in a restaurant was just too boring.

M： Your new job sounds interesting！ Have you got time for a coffee？ So we can catch up？

W： Sure， why not？

M： Oh， theres a nice café about two minutes from here.

W： Lets go then.

該段對(duì)話中有很多地道的表達(dá)，如“for ages”表示“好長(zhǎng)時(shí)間”，“catch up”表示“了解近況、敘舊”。只有通過(guò)多輸入原汁原味的素材，學(xué)生才能習(xí)得這些地道的表達(dá)。而且，本段對(duì)話中的well、you know、anyway等表達(dá)方式在面對(duì)面口語(yǔ)交流中很常見(jiàn)，是說(shuō)話者“思維短路”時(shí)為避免尷尬而采取的會(huì)話技巧。此外，本段對(duì)話中的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換也準(zhǔn)確傳遞了說(shuō)話者所要表達(dá)的內(nèi)涵。例如，在回答同伴關(guān)于職業(yè)的詢問(wèn)時(shí)，說(shuō)話者表示：“I work for a travel agency. Working in a restaurant was just too boring.”她的意思是：“我現(xiàn)在從事旅游代理工作，以前在飯店上班的工作太無(wú)聊了?！闭f(shuō)話者適時(shí)進(jìn)行時(shí)態(tài)切換，精準(zhǔn)地表達(dá)了內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的模仿練習(xí)，習(xí)得地道的表達(dá)方式和交際策略，并在相似的情境中加以運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)輸出成為其他同學(xué)的輸入契機(jī)，聽(tīng)力文本也為口語(yǔ)表達(dá)提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)和策略示范。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)著信息傳遞和接收的反復(fù)循環(huán)。

3. 挖掘豐富的語(yǔ)篇知識(shí)，提升語(yǔ)言理解和表達(dá)實(shí)效

《課標(biāo)》指出，語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常用形式。語(yǔ)篇知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)篇如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)。此外，《課標(biāo)》還指出，語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，則屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇格式等（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

聽(tīng)力文本短小精煉，主題突出，可以用作語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)的良好載體。下面，筆者以2017年高考英語(yǔ)北京卷聽(tīng)力理解部分的一段獨(dú)白文本為例進(jìn)行具體說(shuō)明：

Its 8：00 a.m.， and Im on the platform at Sullivan Station. Im waiting for the train to central station. Im noticing that theyve made improvements to this station. Its cleaner， there are benches to sit on， and there are the arts on the walls. Because of that， this part of my trip has become more pleasant.

Now its 8：30. Ive arrived at the central station. The No.3 bus is in the weary side， and the bus is often very crowded at this time， so I choose to walk to my office. Still I have to say that trains and buses and walking are all better than driving. Traffic is getting worse every day and parking is more expensive. I guess its worth leaving my car at home. This is Jenny Waxlo reporting.

該獨(dú)白是一位記者口頭報(bào)道自己上班時(shí)所采用的交通方式。語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)清晰，共包含兩個(gè)段落，記者按照時(shí)間順序報(bào)道自己的出行方式、見(jiàn)聞和感受。兩個(gè)段落分別以清晰的時(shí)間標(biāo)志詞8：00 a.m.和8：30作為段落開(kāi)始，方便聽(tīng)者快速了解篇章結(jié)構(gòu)。記者前半程坐火車，報(bào)道了自己觀察到的火車站設(shè)施的改進(jìn)情況；后半程則敘述了自己擔(dān)心公共汽車太過(guò)擁擠而采取步行的方式上班，并表達(dá)了坐火車、坐公共汽車和步行都比開(kāi)車更加便捷、實(shí)惠的觀點(diǎn)。在段落內(nèi)的微觀組織結(jié)構(gòu)中，記者使用一般現(xiàn)在時(shí)（am waiting、am noticing）和比較級(jí)（better、worse、more expensive）來(lái)描述交通狀況并對(duì)比多種出行方式。比較級(jí)的使用語(yǔ)境貼切、自然，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇知識(shí)。同時(shí)，熟悉這些語(yǔ)篇知識(shí)也有利于學(xué)生提高理解語(yǔ)篇的速度和準(zhǔn)確性。

4. 豐富讀寫(xiě)結(jié)合的素材，使之成為表達(dá)的范本

“整進(jìn)整出”即大量地整體輸入、整體輸出，并從中自然地吸收語(yǔ)言（鄢洪云、金嫕，2014）。 教師要注重從完整的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入和積累，有效地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步提高英語(yǔ)水平。

好的聽(tīng)力文本可以成為整進(jìn)整出的素材，學(xué)生圍繞語(yǔ)言內(nèi)容開(kāi)展各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，例如傾聽(tīng)、模仿、朗讀、復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)編或自創(chuàng)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成相關(guān)話題的表達(dá)活動(dòng)時(shí)才能有內(nèi)容，表達(dá)才能深刻、生動(dòng)。

下面，筆者以2017年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅲ卷中的一篇獨(dú)白為例說(shuō)明如何進(jìn)行整進(jìn)整出，習(xí)得語(yǔ)言。獨(dú)白文本如下，由于文章篇幅限制，故略有刪減：

Hello， everyone. My name is John. Im the teaching assistant for this lab session... But the most important information I want to give you now is about safety. First of all， you must wear shoes that cover your feet in the lab. Tennis shoes are OK. Also， dont wear loose clothes， long scarves， big necklaces， or loose belts—they get caught in something or fall into liquid. Another thing to do for safety is cleaning up. Be sure to put the waste in the correct containers. We cant mix liquid with paper. This is extremely important. I dont want any fires in this room. You are responsible for washing out your own lab equipment and putting it away. If you dont do this， I will take away points from your grade. Nobodys going to clean up after you. OK， any questions？

筆者節(jié)選的這段獨(dú)白文本主要講述了實(shí)驗(yàn)室的安全規(guī)則。段落結(jié)構(gòu)層次清晰，層次間有明顯的話語(yǔ)標(biāo)志詞或短語(yǔ)如：first of all、also、another thing，能幫助聽(tīng)者快速識(shí)別段落主體內(nèi)容。每個(gè)層次內(nèi)部的邏輯清晰，如第二個(gè)層次是因果型結(jié)構(gòu)，先說(shuō)明安全規(guī)則要點(diǎn)是“dont wear loose clothes”，然后解釋原因；第三個(gè)層次是先說(shuō)明“cleaning up”的規(guī)則，然后列舉規(guī)則的具體要求，再解釋原因，并告知學(xué)生違反規(guī)則的懲罰措施。語(yǔ)篇層次分明、邏輯清晰，適合學(xué)生進(jìn)行整進(jìn)整出。為了幫助學(xué)生整體輸出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識(shí)梳理，如下圖所示。

梳理好思維導(dǎo)圖后，教師可以采用信息遞減的方式幫助學(xué)生內(nèi)化和操練語(yǔ)言，使學(xué)生達(dá)到不看思維導(dǎo)圖就能自如地進(jìn)行口頭或筆頭輸出的程度。語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至可以自創(chuàng)要點(diǎn)或補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的主要方式之一，它可以和閱讀、看（viewing）一起構(gòu)成多模態(tài)語(yǔ)篇輸入類型。教師要依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地利用英語(yǔ)聽(tīng)力文本的話題情境，幫助學(xué)生習(xí)得地道的語(yǔ)言，掌握得體的交際策略，積累豐富的語(yǔ)篇知識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)范本，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教研室主任，北京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。