李帷 李堅(jiān)強(qiáng) 田躍

[摘 要]隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，我國(guó)高職院校與沿線國(guó)家的交流與合作更加緊密。高職院校需要承擔(dān)日益增加的在華留學(xué)生的教育教學(xué)工作，并不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，以保障人才供給。課堂作為高職教學(xué)的主要場(chǎng)所，有效課堂的打造是現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革落腳點(diǎn)。基于“一帶一路”背景下高職留學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，探索具有高職特色的留學(xué)生課程有效課堂的教學(xué)實(shí)踐，為高職留學(xué)生教育的發(fā)展提供思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;有效課堂;留學(xué)生;“一帶一路”

[中圖分類號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）06-0115-04

Abstract： The proposal of the “the Belt and ?Road”（BRI）stimulates higher vocational colleges have closer cooperation with the countries along the Maritime Silk Road. Higher vocational colleges need to undertake the increasing education and teaching of overseas students in China， and constantly improve the quality of education and teaching to ensure the supply of talents. As the main place of higher vocational education， effective classroom building is the foothold of modern higher vocational education teaching reform.Based on the analysis of the current teaching situation of overseas students in higher vocational colleges under the background of OBOR， this paper explores the effective classroom teaching practice of overseas students courses with higher vocational characteristics， and provides ideas for the development of overseas students education in higher vocational colleges.

Keywords： Higher vocational college; Effective class; Oversea students; BRI

[作者簡(jiǎn)介]李帷（1987-），女，江蘇揚(yáng)州人，講師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、高職教育教學(xué);李堅(jiān)強(qiáng)（1965-），男，江蘇興化人，副教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、高職教育管理;田躍（1979-），男，江蘇江都人，副教授，研究方向：高職教育管理。

[基金項(xiàng)目]2017年揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革課題“基于BOPPPS教學(xué)模式的高職院校留學(xué)生課程有效課堂建設(shè)研究——以財(cái)經(jīng)專業(yè)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017XJJG38）;2017年江蘇高校省級(jí)外國(guó)留學(xué)生英文授課精品課程《物流基礎(chǔ)》;2017年度揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課《辦理國(guó)際集裝箱班輪運(yùn)輸業(yè)務(wù)》。

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的492185 名來(lái)華留學(xué)人員在全國(guó)31個(gè)?。▍^(qū)、市）的1004所高等院校學(xué)習(xí)，比2017年增加了3013人，增長(zhǎng)比例為0.62%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū)）。2020年世界各國(guó)和地區(qū)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)預(yù)計(jì)將突破50萬(wàn)。根據(jù)2018年3月“中國(guó)一帶一路網(wǎng)”數(shù)據(jù)，“一帶一路”國(guó)家及區(qū)域已涉及71個(gè)國(guó)家，涵蓋亞洲、大洋洲、歐洲、非洲及拉美地區(qū)。相關(guān)區(qū)域之間合作與交流的益發(fā)頻繁與緊密，均以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的“五通”（即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通）為目標(biāo)。我國(guó)高校教育也順應(yīng)發(fā)展潮流迎來(lái)越來(lái)越多的“一帶一路”沿線留學(xué)生，以培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)需要的人才。

針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的求學(xué)情況，教育部于2018年印發(fā)的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中對(duì)留學(xué)生教育教學(xué)做了明確說(shuō)明。高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)，接收的留學(xué)生人數(shù)也在逐年增加。高職教育的工作核心——課堂教學(xué)——是最基本、最直接的人才培養(yǎng)途徑。因此，留學(xué)生課程的有效課堂建設(shè)也是高校教改不可忽視的一部分。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，幫助留學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，辨析職業(yè)特色，學(xué)會(huì)知識(shí)更新的方法。

二、“一帶一路” 沿線國(guó)家高職留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大。因此，對(duì)于留學(xué)生的有效課堂建設(shè)首先要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析?，F(xiàn)階段，高職留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有4個(gè)方面。

（一）留學(xué)目的明確

“一帶一路”倡議提出后，我國(guó)加大了區(qū)域間的教育合作與交流，沿線國(guó)家的留學(xué)生人數(shù)逐年增加。通過(guò)訪談，來(lái)華留學(xué)生表示現(xiàn)階段選擇來(lái)華的留學(xué)生的留學(xué)目的多樣化，除了喜愛(ài)中國(guó)和中國(guó)文化外，希望能學(xué)會(huì)使用中文，在中國(guó)接受專業(yè)學(xué)歷教育的深造，包括國(guó)際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)、金融、語(yǔ)言、工業(yè)設(shè)計(jì)、法律、土木工程、財(cái)務(wù)管理、新聞、機(jī)械制造等熱門領(lǐng)域，并且也希望能在中國(guó)尋求更大的發(fā)展機(jī)會(huì)，獲得更好的職業(yè)前景。

（二）生源國(guó)別多樣，宗教信仰復(fù)雜

高職院校接收的來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生國(guó)別眾多，包括印度尼西亞、馬來(lái)西亞、緬甸、老撾、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦等。留學(xué)生間文化差異大，宗教信仰復(fù)雜，需要進(jìn)行跨文化交際的場(chǎng)景比較多。例如，信奉伊斯蘭教的學(xué)習(xí)者會(huì)在每天的特定時(shí)間進(jìn)行禮拜，以及有特殊的進(jìn)食要求等。

（三）個(gè)性獨(dú)立

留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)，離開(kāi)家庭和親人，選擇走出自己的生活舒適區(qū)，說(shuō)明留學(xué)生自身在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面有一定的獨(dú)立性，留學(xué)前就明確知道求學(xué)期間需要在一個(gè)完全陌生的國(guó)家獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活。因此，留學(xué)生普遍比較獨(dú)立自主，往往愿意堅(jiān)持自己的想法。

（四）自我展示意愿較強(qiáng)

大部分留學(xué)生性格相對(duì)比較開(kāi)朗，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于在課堂教學(xué)中更愿意參加任務(wù)明確且可以親身體驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，或是展示演講類活動(dòng)。在參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者享受在課堂中通過(guò)親身經(jīng)歷、展實(shí)自我、反思體會(huì)、聽(tīng)取他人觀點(diǎn)等一系列的環(huán)節(jié)，獲得被人認(rèn)可的成就感。

三、“一帶一路” 沿線國(guó)家高職留學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)

（一）課程教學(xué)時(shí)間短，專業(yè)實(shí)踐不足

來(lái)華高職留學(xué)生與中國(guó)高職學(xué)生一樣，一般需要在校完成3年的學(xué)業(yè)。通常第一學(xué)年為留學(xué)生集中學(xué)習(xí)中文階段，輔以體育等基礎(chǔ)課程，以期能盡快通過(guò)HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）;在第二學(xué)年和第三學(xué)年將進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在第三學(xué)年學(xué)習(xí)后，只要符合畢業(yè)條件，高職學(xué)歷課程的留學(xué)生將與同年入學(xué)的中國(guó)學(xué)生同一時(shí)間畢業(yè)。因此，留學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯少于中國(guó)學(xué)生。與此同時(shí)，由于外國(guó)人身份限制，學(xué)校很難安排其與國(guó)內(nèi)學(xué)生完全一致的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)交流效率低

在我國(guó)高校教育課堂中，任課教師一般會(huì)采用中文教學(xué)、英文教學(xué)和中英文雙語(yǔ)教學(xué)3種形式中一種進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生而言，若采用中文教學(xué)，留學(xué)生的中文水平僅涉及日常對(duì)話與溝通，專業(yè)課程中的專有詞匯、理論概念的理解對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然十分有難度;若采用英文教學(xué)，教師與學(xué)生均非以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，對(duì)于專業(yè)理論的闡述與理解，雙方均有難度;若采用雙語(yǔ)教學(xué)，師生雙方所學(xué)內(nèi)容增多，需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）缺乏合理課程設(shè)置和配套資源

目前，高職留學(xué)生專業(yè)課程的教材和配套資源缺乏。市場(chǎng)上可供教研室主任和任課教師選擇的中英文版教材偏向理論教學(xué)，缺乏實(shí)操性較好的課程與配套資源。因此，市面上大多數(shù)資源更適合本科院校使用，符合高職留學(xué)生需求的偏技術(shù)應(yīng)用方向的教材與教輔極少。對(duì)于高職留學(xué)生而言，大量艱深地專業(yè)詞匯和文法語(yǔ)句容易造成學(xué)生地挫敗感和厭學(xué)情緒，使得留學(xué)生對(duì)專業(yè)喪失興趣，也喪失學(xué)習(xí)中文地信心。并且，課堂中使用地教學(xué)資源也是由任課教師平時(shí)搜集而來(lái)，質(zhì)量參差不齊，無(wú)法滿足時(shí)間緊張前提下留學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)使用。

（四）高職留學(xué)生課程的教師經(jīng)驗(yàn)不足

由于高職院校留學(xué)是在近幾年剛起步的，專業(yè)任課教師對(duì)留學(xué)生教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，不了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏與留學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了課堂溝通效率低，部分學(xué)生可能反饋有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有明白，并且也不知道與如何老師溝通。同時(shí)，由于專業(yè)課程涉及面較廣，有少量經(jīng)驗(yàn)的任課教師無(wú)法承接留學(xué)生全部課程。因此，高職留學(xué)生課程的教學(xué)教育需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行有效改革。

四、留學(xué)生課程的有效課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐——以物流基礎(chǔ)為例

物流業(yè)作為保障“一帶一路”建設(shè)實(shí)施的重要行業(yè)，是眾多“一帶一路”沿線留學(xué)生選擇的專業(yè)方向?，F(xiàn)代物流領(lǐng)域需要的是跨專業(yè)的復(fù)合型國(guó)際人才，不僅要掌握物流基礎(chǔ)技能，還要涉及信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等行業(yè)的知識(shí)技能。另一方面，由于現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)的業(yè)務(wù)開(kāi)展與發(fā)展都需要現(xiàn)代物流活動(dòng)作為執(zhí)行業(yè)務(wù)的工具，其他領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生也會(huì)需要掌握物流基礎(chǔ)知識(shí)，比如電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、電氣工程等專業(yè)，以期在正確認(rèn)知物流的前提下更好的探索所處專業(yè)。因此，以物流基礎(chǔ)課程為例，對(duì)留學(xué)生的有效課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）明確課程定位

準(zhǔn)備接觸物流行業(yè)的學(xué)習(xí)者首先會(huì)選擇物流基礎(chǔ)作為了解物流業(yè)的入門課程。因此，課程的一個(gè)主要目標(biāo)就是幫助對(duì)物流行業(yè)有認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)者正確認(rèn)知行業(yè)主要價(jià)值來(lái)源及其原因，初步建立專業(yè)基礎(chǔ)邏輯框架，培養(yǎng)正向工作價(jià)值觀的課程。課程受眾群體包括工商管理類、管理工程類專業(yè)學(xué)生和廣大實(shí)務(wù)工作者。該課程一般設(shè)置為物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，電子商務(wù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)拓展課，設(shè)置為雙語(yǔ)（漢語(yǔ)和英語(yǔ)）教學(xué)，同時(shí)面向國(guó)內(nèi)學(xué)生和海外留學(xué)生。

（二）課程內(nèi)容分解與重構(gòu)

現(xiàn)代物流是一項(xiàng)跨專業(yè)復(fù)合領(lǐng)域，與各行各業(yè)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，是保障生產(chǎn)與消費(fèi)順利進(jìn)行的載體。因此，在物流基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要將綜合性理念和職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程。課程有2條主線，其中明線是物流相關(guān)概念、領(lǐng)域與技能的知識(shí)體系，包括學(xué)科基礎(chǔ)與前沿、新科技對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科影響、產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展等;暗線則是在教學(xué)案例、任務(wù)、情境模擬、體驗(yàn)等活動(dòng)中融入職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，在日常教學(xué)中潛移默化。從而完成人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，工作價(jià)值觀培育，以圖1為例，展現(xiàn)課程內(nèi)容的明線與暗線的關(guān)系。

（三）BOPPPS與PBL教學(xué)法的結(jié)合

針對(duì)高職留學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新使用BOPPPS教學(xué)模型框架和PBL教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)框架是將課堂劃分成6個(gè)環(huán)節(jié)，有利于課堂任務(wù)“化整為零，再將零推整”的過(guò)程;PBL教學(xué)法又稱基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是先給學(xué)習(xí)者一些材料，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的閱讀與思考，提出閱讀材料中不理解或者希望進(jìn)一步了解的問(wèn)題后，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自我學(xué)習(xí)及討論找出問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。這兩種方法都是基于學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。因此，如圖2所示，將2種方法進(jìn)行融合，以BOPPPS框架為教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反思、總結(jié)。

（四）課程資源拓展與整合

由于市場(chǎng)上適合高職留學(xué)生的專業(yè)教材較少，教育政府部門、學(xué)校、學(xué)院、教研室等需要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段留學(xué)生教育教學(xué)對(duì)社會(huì)、高職教育、國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的重要性，以及留學(xué)生教育和國(guó)內(nèi)學(xué)生教育教學(xué)之間的相互促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，留學(xué)生課程建設(shè)項(xiàng)目在建設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)用英文機(jī)械翻譯中文教學(xué)資源等情況，而沒(méi)有系統(tǒng)地整合教學(xué)資源、形成系列。首先，課程的建設(shè)需要加強(qiáng)與企業(yè)合作，搜集最新的行業(yè)資訊和技術(shù)信息。其次，參考國(guó)內(nèi)外教材，網(wǎng)絡(luò)資料等，形成雙語(yǔ)的教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)后，編撰雙語(yǔ)教材。接著，通過(guò)課堂教學(xué)與留學(xué)生的互動(dòng)繼續(xù)反思、完善。最終，取其精華、去其糟粕，將課程資料整合成適合國(guó)內(nèi)外高職學(xué)生的雙語(yǔ)課程，以此幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，留學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)的中文應(yīng)用，國(guó)內(nèi)學(xué)生獲得專業(yè)方面英語(yǔ)的應(yīng)用與提升，從而促進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)的國(guó)際化。最后，開(kāi)展針對(duì)留學(xué)生或者留學(xué)生可參的技能競(jìng)賽，達(dá)到以賽促學(xué)的效果。

（五）師資培訓(xùn)的針對(duì)性

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在培訓(xùn)與反思中積累的。因此，高職留學(xué)生教育教學(xué)也需要進(jìn)行針對(duì)性的教師培訓(xùn)。首先，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備的教學(xué)資源和計(jì)劃安排的組織形式必須充分考慮學(xué)習(xí)者的文化、宗教背景，避免出現(xiàn)跨文化的誤會(huì)。其次，對(duì)進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)的教師英語(yǔ)使用水平要有一定的要求。中文是世界上較難的語(yǔ)言，即使留學(xué)生有一些日常的中文使用基礎(chǔ)，但在專業(yè)課中的使用是完全不夠的。因此，任課教師需要一定的英語(yǔ)解釋能力。最后，教師要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對(duì)信息化教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)、圖形圖像表達(dá)等能力進(jìn)行優(yōu)化，以便更好地幫助學(xué)習(xí)者有效認(rèn)知。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段，很多高職院校已開(kāi)設(shè)留學(xué)生課程，并也在進(jìn)行積極探索中。對(duì)于留學(xué)生課程的有效課堂建設(shè)尚處在起步階段，基本仍在依靠任課教師的自主摸索，很多方面還需進(jìn)一步探索，如合理的課程內(nèi)容、適用的教材、學(xué)生的接受程度、師資隊(duì)伍等，都存在改進(jìn)的空間。本文分析了“一帶一路”倡議提出以來(lái)，沿線留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并以物流基礎(chǔ)課程為例探討了課程的設(shè)計(jì)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，短期來(lái)看有利于高職留學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)，長(zhǎng)期來(lái)看有利于高職院校教學(xué)改革的國(guó)際化接軌，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的國(guó)際影響力。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 劉茜）