麥細(xì)妹

摘 要：英語寫作是英語的一種綜合性表達(dá)方式，英語寫作教學(xué)既是一個重點，更是一個難點。文章分析了小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義和主要問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出提高小學(xué)英語寫作水平的教學(xué)策略：由易到難，循序漸進(jìn);讓寫作貼近學(xué)生生活;學(xué)好課本知識，豐富詞匯量，積累詞句;在閱讀中提煉語言;閱讀中搭建寫作框架;注重批改，激發(fā)興趣;提供平臺，體驗成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作水平;教學(xué)策略

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義

英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言輸入——“聽”和“讀”為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運(yùn)用英語的能力，還必須通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進(jìn)英語語言知識的掌握與運(yùn)用能力的形成。在小學(xué)開展英語寫作教學(xué)有助于學(xué)生對詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀和思維能力的發(fā)展。同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四個技能的全面訓(xùn)練，并提出了各個級別的具體要求。教師通過對小學(xué)生寫作的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題

（一）教師對英語寫作重視程度欠缺

受應(yīng)試教育的影響，部分教師側(cè)重于追趕教學(xué)進(jìn)度，無暇顧及寫作這一教學(xué)活動的訓(xùn)練。語言學(xué)家研究表明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是互相制約、互相促進(jìn)的，每一項能力的滯后，都會影響學(xué)生的整體發(fā)展。因為寫作具有一定的困難，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）教師訓(xùn)練寫作形式單一，學(xué)生缺乏寫作自信心

在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生獲取的語言知識大多是聽力、閱讀等輸入型的言語信息，一旦接觸到語言輸出環(huán)節(jié)（說和寫），學(xué)生就會感到力不從心。小學(xué)生的英語知識水平有限，所學(xué)的詞匯、話題等內(nèi)容較少，遣詞造句能力不強(qiáng)。因此小學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)作能力等均受到限制。他們在寫作時，礙于詞匯量太少以致無從下筆，或是語不成句、錯漏百出。

（三）學(xué)生受母語文法的束縛

小學(xué)生剛剛接觸英語，在寫作難免出現(xiàn)語法運(yùn)用不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)混亂，不能靈活自如地運(yùn)用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去構(gòu)思一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱等問題。如：I like it very much.常被誤寫成I very much like it.。

（四）評價方式的單一

教師對學(xué)生作文的評價方式就是學(xué)生寫作、教師批改。單一的評價方式導(dǎo)致師生、生生之間缺乏互動交流，學(xué)生主體意識薄弱，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性。

三、提高小學(xué)英語寫作水平的策略

在小學(xué)階段抓好學(xué)生的寫作訓(xùn)練、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，是英語教學(xué)的一大重點。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計寫作活動、正確實施寫作教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵和講評，整個過程必須以學(xué)生為中心，利用情景會話、協(xié)作等多種學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，達(dá)到以寫促學(xué)習(xí)、以寫促發(fā)展的目的。

（一）由易到難，循序漸進(jìn)

兒童語言發(fā)展具有一定的階段性，教師要根據(jù)兒童不同年齡階段、不同要求和學(xué)生寫作水平，設(shè)計一些難易適當(dāng)又充滿童趣的寫作任務(wù)，如：四年級學(xué)生在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時和現(xiàn)在分詞時，筆者設(shè)計了這樣一個寫作活動：把單詞寫在魚狀卡片上然后貼在黑板上，請學(xué)生按現(xiàn)在分詞的變化規(guī)律分別把它們放回自己的“魚塘”里（學(xué)生在自己練習(xí)本上已經(jīng)畫好“魚塘”），并在每個“魚塘”中抓一條魚（即單詞）寫一個句子。學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)一個具體的寫作情境。面對有趣的寫話活動，學(xué)生都能夠滿懷興趣積極地完成寫作任務(wù)。

除了考慮寫作任務(wù)的趣味性，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，寫作任務(wù)要做到由淺入深，由易到難。如筆者在布置學(xué)生完成作文“描寫一個你熟悉的人”之前，設(shè)計了一系列的練習(xí)：1. 讓學(xué)生自己找出有關(guān)描寫人物的形容詞tall、short、slim、beautiful等，記錄在筆記本上并熟記。2. 回憶你所學(xué)過的職業(yè)名。3. 找出Book 3，Unit 4、Unit 5中描寫人的句子并依照例子寫幾句。4. 做部分相關(guān)的選擇題，如：Mother is _____（tall， short）. He is ___________（fat， handsome， heavy， ugly）. 5. 根據(jù)提示詞補(bǔ)全短文，如：This is my _____. He is _____ years old. He is a _____. 6. 布置學(xué)生獨(dú)立完成作文，如“用幾句話描寫一個你熟悉的人”。這一系列的練習(xí)由淺入深、由易到難，學(xué)生在寫作練習(xí)過程中一個個攻破難點，寫作能力逐步提高。

（二）讓寫作貼近學(xué)生生活

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)要做到聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的有目的的綜合英語的活動?！惫P者在設(shè)計寫作任務(wù)時，盡可能地選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識地將課本內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。在“Foods we need”讀寫課中，筆者設(shè)計了這樣的活動：1. 先讓學(xué)生收集身邊熟悉的食物單詞。2. 輸入相關(guān)文本，加大閱讀量，拓展食物的詞句。3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的英語情境進(jìn)行語言練習(xí)。4. 寫一段話介紹家人的飲食習(xí)慣。運(yùn)用學(xué)生熟悉又比較感興趣的內(nèi)容作為寫作題材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)好課本知識，豐富詞匯量，積累詞句

蘇霍姆林斯基指出：“完滿的智育的極其重要的條件，就是要掌握該門科學(xué)的基本原理的牢固而自覺的知識——教學(xué)就是從這些基本原理開始的，不掌握這些基本原理，就不可能掌握更高深的知識?！币虼耍處煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句積累。筆者是這樣做的：在平時的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生展開對相關(guān)單詞的聯(lián)想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時復(fù)習(xí)舊單詞，逐步積累詞匯。在寫作課時，教師應(yīng)將相關(guān)的詞匯歸類，讓學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)。如在“People”讀寫課中，筆者幫助學(xué)生重點復(fù)習(xí)job、appearance、character、clothes這些單詞，并讓學(xué)生再次記憶。

（四）在閱讀中提煉語言

讀，是理解語言，是“信息的輸入”;寫，是運(yùn)用語言，“是信息的輸出”。只有保證了信息的輸入量，才能確保輸出量。因此，筆者針對每個Module所學(xué)的話題，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源大膽地閱讀課外英語資料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄好詞句的習(xí)慣。在“sports”讀寫課中，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納已學(xué)句型，如：My favourite sport is __________. 等，然后輸入與學(xué)生閱讀能力相關(guān)的課外文本，通過學(xué)生閱讀和教師的引導(dǎo)，學(xué)生歸納出語言規(guī)則，學(xué)習(xí)新句子，從而豐富語料，為寫作做好準(zhǔn)備。

（五）閱讀中搭建寫作框架

學(xué)生不但要掌握一定的語言知識，還要學(xué)會搭建寫作框架。這樣才能寫出內(nèi)容豐富的文章。在“People”讀寫課中有一個這樣的環(huán)節(jié)：閱讀文本并填寫表格。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生填寫并關(guān)注表格內(nèi)容，歸納描寫人物的句式和要注意的語法，如第三人稱單詞動詞的變化，同時對學(xué)生進(jìn)行閱讀微技能的指導(dǎo)，中心詞（總起句）和具體描述的句子的寫法。教師同時板書描寫人的各種句式，并利用黑板上的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的作文框架，最后小組內(nèi)用自帶的相片談?wù)撟约菏煜さ娜瞬懴聛?，完成后在小組內(nèi)互相交流。

（六）注重批改，激發(fā)興趣

批改環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。在寫作教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在自己修改的基礎(chǔ)上，將作品拿給同學(xué)修改，找出作文中的錯誤。做到一讀：仔細(xì)閱讀作文，了解內(nèi)容;二找：找出錯別字和不通順、不合理的句子，做上記號;三改：自己做進(jìn)一步修改;四評：分別在拼寫、語法、整體性三個方面給出自己的評分。讓學(xué)生在合作交流中提高寫作水平。其次是教師在批作文的時候要注意批語?？偱鷷r以一些鼓勵性的話為主。評作文時，可用階梯式的評級方法，隨著學(xué)生寫作水平的不斷提高而不斷升級，讓學(xué)生受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。

（七）提供平臺，體驗成功

當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文后，教師應(yīng)將這次作文中優(yōu)秀的作品展示出來，給學(xué)生提供展示的平臺。展示作品的平臺可以是教室里的英語角，教師也可以打印學(xué)生的優(yōu)秀作文，再設(shè)計一個個性化的封面，裝訂成了一本作文集，學(xué)生之間相互交流，或向親朋好友展示。學(xué)校里還可以組織評選優(yōu)秀作文并展示，營造寫作氛圍。教師還可以將學(xué)生作品向英語雜志或報刊投稿，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，小學(xué)英語寫作是個長期、復(fù)雜的訓(xùn)練過程，教師要深入實踐，大膽創(chuàng)新，探索有效的措施。只有注重知識的積累，增加學(xué)生的閱讀量，充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點設(shè)計寫作任務(wù)，才能不斷提高小學(xué)生的英語寫作水平。

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