湯敏

大道至簡(jiǎn)，閱讀教學(xué)要返璞歸真，要老老實(shí)實(shí)在“閱”上做文章，扎扎實(shí)實(shí)在“讀”上下功夫。讀讀好，好好讀，讀出一片新天地。

一、讀有坐標(biāo)：整合目標(biāo)，把握教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的方向，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)目標(biāo)要從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)。有的老師在制定目標(biāo)時(shí)，喜歡將其分裂開(kāi)，一個(gè)個(gè)單列，其實(shí)，這三方面目標(biāo)本身就是一個(gè)整體，要將三者整合優(yōu)化，有機(jī)融合，使“過(guò)程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與能力”，“知識(shí)與能力”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與能力”，即三者之間既有層次的梯度，也能緊密連接。

我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，落實(shí)低年級(jí)學(xué)生讀好文、寫(xiě)好字的要求，并讓學(xué)生在閱讀中豐富自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)，確立目標(biāo)時(shí)，還要從單元整體要求入手，針對(duì)本課的實(shí)際，結(jié)合課文后習(xí)題，進(jìn)行有效定位。

例如：《明天要遠(yuǎn)足》是統(tǒng)編版一上第七單元第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容。我把這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 認(rèn)識(shí)“睡、那”等11個(gè)生字和目字旁。

（2） 在田字格里先描紅，然后寫(xiě)“才、明、同、學(xué)”四個(gè)字，注意筆順。

（3） 正確、流利地朗讀課文，注意語(yǔ)氣詞。

（4） 結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者心情，并和同學(xué)交流。

再如《拍手歌》是統(tǒng)編版二上的一篇以識(shí)字為主的兒歌，單元教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類(lèi)識(shí)字。我們的教學(xué)目標(biāo)是：

（1） 認(rèn)識(shí)“世、界”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“歌、叢、深”等十個(gè)生字。

（2） 認(rèn)識(shí)“隹”，了解它和鳥(niǎo)字旁表義的特點(diǎn)。

（3） 正確、流利、有感情地朗讀兒歌，讀出節(jié)奏;拍手背誦兒歌，體驗(yàn)兒歌帶來(lái)的快樂(lè)。

（4） 感受動(dòng)物生活的自由、快樂(lè)，懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，要保護(hù)動(dòng)物。

課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，是三方面目標(biāo)的具體落實(shí)，是對(duì)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整合。定好目標(biāo)，就正確把握了教學(xué)的方向。

二、讀有抓手：確立中心環(huán)節(jié)，助力解讀

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”的。因此，需要削枝強(qiáng)干，確立每節(jié)課的“中心環(huán)節(jié)”，以此幫助學(xué)生理解文本。在確立中心環(huán)節(jié)時(shí)，我們需要考慮：

（1） 我的教學(xué)目標(biāo)是什么？

（2） 我的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

（3） 我該選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容？做好教學(xué)的“減法”，讓教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明一點(diǎn)，內(nèi)容集中一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程深入一點(diǎn)，才能更高效一點(diǎn)。

低年級(jí)閱讀教學(xué)很重要的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！比砸浴睹魈煲h(yuǎn)足》為例，這是一首兒童詩(shī)，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。我設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“正確、流利地朗讀課文，注意語(yǔ)氣詞，在讀中體會(huì)作者的心情”。

全詩(shī)短短三節(jié)中，作者都用了感嘆詞“唉”，表面上三個(gè)“唉”是三次重復(fù)，其實(shí)表達(dá)的情感是不一樣的：第一個(gè)和第二個(gè)，這是因?yàn)樽髡邔?duì)第二天將要看到的海和云進(jìn)行幻想，頭腦里不斷浮現(xiàn)著畫(huà)面，因而難以入眠，這個(gè)“唉”包含著無(wú)限向往和期待;第三個(gè)“唉”，是說(shuō)就這么眼巴巴地盼著、想著，天卻遲遲不亮，心里著急卻也很無(wú)奈，甚至有點(diǎn)失望。教學(xué)中，我緊扣三次出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞“唉”，通過(guò)“小朋友睡不著在想什么呢”這一問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)那地方的海和云對(duì)詩(shī)中小朋友的吸引力。這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中插圖展開(kāi)想象：除了海和云，還有什么把他深深吸引？這正是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)：海鷗、輪船、沙灘、椰樹(shù)……讓學(xué)生仿照第1、2節(jié)的句子進(jìn)行仿說(shuō)再創(chuàng)作。“你就是文中的小朋友，把你翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去睡不著的樣子讀給大家聽(tīng)。”通過(guò)角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生身臨其境，有的學(xué)生皺著眉，有的擺著手，有的嘟著嘴，這些表情動(dòng)作都表明他們已經(jīng)能將自己置身于課文之中，體驗(yàn)作者的情感。在教學(xué)第三個(gè)“唉”時(shí)，我抓住后面的破折號(hào)，通過(guò)范讀表現(xiàn)小朋友長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣的無(wú)奈。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)到三個(gè)“唉”的不同內(nèi)涵，感受到詩(shī)歌表達(dá)的童趣，加深了學(xué)生對(duì)作者情感的理解，同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

三、讀有重心：聚焦核心問(wèn)題，引導(dǎo)感悟

“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，是教師教學(xué)的開(kāi)端，研究課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高閱讀教學(xué)效率至關(guān)重要。要想提高提問(wèn)的有效性，必須舍棄教學(xué)過(guò)程中那些零碎膚淺的應(yīng)答式提問(wèn)，轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用，能夠引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、評(píng)析的核心問(wèn)題。通過(guò)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為他們打開(kāi)一道自主探究的通道，使之在教師的引領(lǐng)下充分展開(kāi)思維對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。

以統(tǒng)編版二上《一封信》一課為例，可以將書(shū)后的一個(gè)習(xí)題作為核心問(wèn)題：“露西前后寫(xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”解決這個(gè)問(wèn)題，分四步走：第一步，明確兩封信各寫(xiě)了什么。這兩封信中第一封信內(nèi)容很清楚，第二封信的內(nèi)容穿插在露西寫(xiě)的話和媽媽說(shuō)的話中，因此，要求學(xué)生在讀文的同時(shí)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后把第二封信連起來(lái)讀。第二步，將兩封信進(jìn)行比較，兩封信有什么異同。相同之處在于都是表達(dá)露西對(duì)爸爸的思念，不同的是前一封信滿是抱怨，第二封信卻表達(dá)安好、飽含喜悅。第三步說(shuō)說(shuō)更喜歡哪一封，并闡述理由。這里要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同樣一件事，站在不同的角度看待，就會(huì)有不同的結(jié)果，產(chǎn)生不一樣的情感。學(xué)生當(dāng)然喜歡露西寫(xiě)的第二封信，因?yàn)樗悄概男穆?，是生活的幸福、快?lè)表達(dá)，是對(duì)爸爸的愛(ài)，借此在學(xué)生心里播下一顆“樂(lè)觀”的種子。第四步，指導(dǎo)感情朗讀?？梢酝ㄟ^(guò)師生對(duì)話、角色扮演的形式，讓學(xué)生感受露西寫(xiě)信時(shí)想到生活中美好事物的快樂(lè)心情。

核心問(wèn)題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，用“精、少、實(shí)、活”的核心問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容于簡(jiǎn)明中表現(xiàn)出豐富，于明晰中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)直指目標(biāo)，簡(jiǎn)明高效。

四、讀有載體：抓住關(guān)鍵詞，提升品味

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的本位是對(duì)語(yǔ)言的品味與感悟，“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。我認(rèn)為品味語(yǔ)言要以理解為基礎(chǔ)。詞義是一種抽象的概念，低年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到一些難懂的詞，靠聯(lián)系上下文也很難理解。這時(shí)，我們需要采用直觀形象的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知，在讀中想象，化抽象為形象，把文字變成畫(huà)面，將詞語(yǔ)所表達(dá)的意境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如，一位老師在教學(xué)統(tǒng)編版二上《日月潭》一課時(shí)，通過(guò)兩張圖片的對(duì)比——一張籠罩霧靄，朦朦朧朧;一張艷陽(yáng)高照，清清楚楚，來(lái)理解“隱隱約約”和“清晰”。當(dāng)圖片出示的時(shí)候，相信學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞就已經(jīng)有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，這效果好于許多言語(yǔ)的解釋。

再如，一位老師執(zhí)教《葡萄溝》一課，在理解“五光十色”一詞時(shí)，這位老師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，感受新疆葡萄顏色之多，然后指導(dǎo)朗讀“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”，再小結(jié)：“這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，而且一顆顆水靈靈的，像一顆顆珍珠，晶瑩剔透，這就是書(shū)上說(shuō)的——”“五光十色！”學(xué)生齊答?！蚁嘈?，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，真的可以感受到葡萄的品種繁多、顏色各異，因?yàn)樗麄兠烂赖睦首x就是最好的證明。

除了需要理解詞義，閱讀教學(xué)更需要讓學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的妙處，進(jìn)而多積累、多運(yùn)用。課文就是個(gè)例子，如何引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處含英咀華，悟其精妙？以統(tǒng)編版二上《黃山奇石》一課為例，教學(xué)時(shí)，我們需要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，感悟黃山奇石的生動(dòng)有趣，進(jìn)而將豐富的想象遷移到其他景物中表達(dá)出來(lái)?！岸盖偷纳椒濉薄胺瓭L的云?！薄耙粍?dòng)不動(dòng)的‘猴子”，光是讀著這些詞語(yǔ)，眼前就有了生動(dòng)的畫(huà)面感。而這樣惟妙惟肖、妙不可言的準(zhǔn)確表達(dá)，正是作者大膽想象，運(yùn)用比喻、擬人的方法，通過(guò)“陡峭”“翻滾”“一動(dòng)不動(dòng)”這樣的詞帶給我們的，需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，涵泳體悟。讀進(jìn)去才能讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這生花妙筆帶來(lái)的神奇，必然會(huì)讀得入情入境，同時(shí)，這也為結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生想象“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，做了很好的示范。

總而言之，閱讀教學(xué)是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中我們要積極探索行之有效的學(xué)習(xí)策略。而“讀”是最佳學(xué)習(xí)策略，也是最根本的學(xué)習(xí)策略：在讀中想象，展現(xiàn)文字描繪的畫(huà)面;在讀中體會(huì)，感受文章洋溢的情感;在讀中悟法，領(lǐng)悟語(yǔ)言精當(dāng)?shù)倪\(yùn)用;在讀中積淀，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)感。

（作者單位：泰興市興化新生中心小學(xué)）