常歡 宋眾琴 王廷杰 冉莉琴 張海鐘

〔摘要〕通過(guò)對(duì)甘肅省白銀市會(huì)寧縣、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、武威市涼州區(qū)部分中小學(xué)生校園霸凌行為的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生、男生、家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生、父親職業(yè)為農(nóng)民的學(xué)生、住校生的霸凌行為發(fā)生率明顯高于中學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生、女生、家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生、其他父親職業(yè)類型的學(xué)生、走讀生。學(xué)校心理健康教育和輔導(dǎo)工作者應(yīng)該給予霸凌行為較多學(xué)生更多的關(guān)注，經(jīng)常開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢活動(dòng)。

〔關(guān)鍵詞〕霸凌行為;中小學(xué);調(diào)查分析;甘肅省

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）24-0009-06

一、青少年校園霸凌行為研究進(jìn)展簡(jiǎn)述

（一）青少年校園霸凌行為的概念辨析

霸凌是一種特殊的攻擊性行為，這一術(shù)語(yǔ)源于英文單詞Bulling，可翻譯為“欺負(fù)”“欺凌”“霸凌”等，本文采用“霸凌”這一譯法。最早提出校園霸凌概念的是挪威學(xué)者歐維斯（D.Olweus），他將校園霸凌定義為一名學(xué)生受到其他學(xué)生持續(xù)或者多次傷害。他認(rèn)為霸凌行為具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）故意傷害他人;（2）時(shí)間的持續(xù)性或次數(shù)多;（3）雙方力量存在差異[1-2]。此概念得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)可。2017年12月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，將校園霸凌行為定義為，發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。霸凌事件本質(zhì)上是一種攻擊行為，會(huì)使受欺凌者產(chǎn)生自卑感，焦慮水平提高，情緒低落，甚至可能產(chǎn)生抑郁和自殺行為。

（二）青少年校園霸凌行為的研究進(jìn)展

校園霸凌行為的研究，源于20世紀(jì)70年代歐維斯對(duì)挪威與瑞典學(xué)校情境中侵犯行為的研究。父母教育方式與霸凌行為有關(guān)，父母教育存在差異或者經(jīng)常使用肢體的懲罰，與兒童的霸凌行為有較高相關(guān)[3]。兒童被欺負(fù)的比例與年齡存在負(fù)相關(guān)，隨著年齡增長(zhǎng)，霸凌者的比例并未減少[4]。霸凌方式中，男孩更多是以直接的身體欺負(fù)為主，女孩則以間接欺負(fù)為主[5]。2013年9月，愛(ài)爾蘭開(kāi)展了“愛(ài)爾蘭反霸凌行動(dòng)計(jì)劃”，并頒布了適合中小學(xué)生的《反霸凌行動(dòng)指南》。

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)校園霸凌行為的研究起步較晚，1999年，部分學(xué)者開(kāi)始涉足這一領(lǐng)域。《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》指出，語(yǔ)言欺凌是校園欺凌的主要形式，而中部地區(qū)的校園欺凌行為發(fā)生率最高，占全國(guó)欺凌事件的46.23%。廣西合浦件事告訴我們，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)遭受到他人欺辱，“學(xué)霸”照樣會(huì)遭遇校園霸凌。受欺負(fù)者在各年齡階段比例穩(wěn)定，受欺負(fù)率隨著年級(jí)升高而下降[6]。對(duì)霸凌與相關(guān)因素進(jìn)行多元回歸發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)、單親家庭、身體狀況、居住地等在一定程度上可以預(yù)測(cè)不同方式的校園霸凌行為[7]。兒童的個(gè)性特征與欺負(fù)行為傾向之間有著密切的聯(lián)系[8]。欺負(fù)者的同伴拒絕水平高于非欺負(fù)者，被拒絕兒童的霸凌水平高于未被拒絕者，但受歡迎程度高的兒童與非欺負(fù)者無(wú)差異[9]。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施欺負(fù)的兒童有積極的自我概念[10-11]。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為存在性別與年級(jí)差異，中學(xué)生最常遭遇及實(shí)施霸凌的方式主要是網(wǎng)絡(luò)聊天、手機(jī)發(fā)送短信、撥打電話等[12]。研究發(fā)現(xiàn)，遇到校園霸凌時(shí)，部分學(xué)生采取旁觀態(tài)度，不同性別與年齡之間存在差異，主要表現(xiàn)在女生高于男生，低年級(jí)高于高年級(jí)[13]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京市的校園霸凌行為從2013～2016年呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，校園霸凌的形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，職中學(xué)生的犯罪率比較高，女生的犯罪率顯著提高，性侵事件頻發(fā)[14]。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于校園霸凌的研究，可以得出以下結(jié)論：

第一，青少年校園霸凌行為存在一般特征。校園霸凌行為在各個(gè)國(guó)家的中小學(xué)普遍存在;隨著年齡的增長(zhǎng)，校園霸凌方式會(huì)發(fā)生改變;霸凌者、被霸凌者與旁觀者構(gòu)成了校園霸凌群體，校園霸凌不僅會(huì)影響被霸凌者的身心健康，而且對(duì)霸凌者和旁觀者也有影響。

第二，影響青少年校園霸凌行為的因素有年齡、家庭教育方式、個(gè)體的自我認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系等。

第三，應(yīng)通過(guò)干預(yù)，采取有效的措施減少校園霸凌行為。例如，英國(guó)、荷蘭等西方國(guó)家通過(guò)反霸凌運(yùn)動(dòng)，使家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)認(rèn)識(shí)到校園霸凌的嚴(yán)重性;部分國(guó)家已出臺(tái)了相應(yīng)的法律政策來(lái)干預(yù)校園霸凌。

總之，校園霸凌是一個(gè)世界性問(wèn)題。據(jù)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，日本每年發(fā)生12萬(wàn)件欺凌事件。美國(guó)、歐洲校園欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重。改革開(kāi)放40年來(lái)，特別是近十年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界對(duì)校園欺負(fù)和霸凌行為做了很多定量研究，但是查閱有關(guān)資料，調(diào)查數(shù)據(jù)中甘肅的資料很少甚至沒(méi)有。為此，筆者作為省級(jí)社會(huì)科學(xué)研究基地和省級(jí)智庫(kù)平臺(tái)的蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心加盟課題組成員，接受了課題組開(kāi)展的校園霸凌行為調(diào)查研究工作培訓(xùn)，參與了中心課題組第一階段理論學(xué)習(xí)和調(diào)查活動(dòng)。現(xiàn)將部分?jǐn)?shù)據(jù)整理為研究報(bào)告，為中小學(xué)校園霸凌行為研究增加甘肅省的數(shù)據(jù)和資料，并提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

二、研究方法與過(guò)程

選取甘肅省白銀市、武威市、平?jīng)鍪腥齻€(gè)地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)到初中九年級(jí)的2000名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)匿名的方式填寫問(wèn)卷，采用周嘉穎、羅國(guó)芬[15]編制的青少年遭受校園霸凌程度量表，該量表的信效度高，克隆巴赫系數(shù)大于0.944。量表包括30個(gè)項(xiàng)目，從肢體型霸凌、言語(yǔ)型霸凌、關(guān)系型霸凌、性別型霸凌和網(wǎng)絡(luò)型霸凌五個(gè)方面考察青少年霸凌行為方式，其中1～12題為肢體型霸凌，13～16題為言語(yǔ)型霸凌，17～20題為關(guān)系型霸凌，21～28題為性別型霸凌，29～30題為網(wǎng)絡(luò)型霸凌。所有項(xiàng)目的作答方式均為單項(xiàng)選擇，采用四點(diǎn)計(jì)分的方式，包括“完全沒(méi)有”“1～2次”“3～4次”“幾乎天天有”，分別賦值為“0、1、2、3”，因變量為賦值后的總分，總分越高表示遭受霸凌程度越高。整群隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收問(wèn)卷1950份，問(wèn)卷回收率為97.50%，剔除無(wú)效問(wèn)卷86份，有效檢出率為93.20%。

三、研究結(jié)果與分析

（十六）甘肅省中小學(xué)生校園霸凌行為的多元回歸分析

用肢體型霸凌、言語(yǔ)型霸凌、關(guān)系型霸凌、性別型霸凌與網(wǎng)絡(luò)型霸凌5個(gè)變量對(duì)青少年校園霸凌行為進(jìn)行多元回歸，采用逐步回歸法建立模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)型霸凌進(jìn)入了回歸方程，能解釋青少年校園霸凌行為變異的100%;網(wǎng)絡(luò)型霸凌對(duì)甘肅省中小學(xué)生校園霸凌有正向預(yù)測(cè)作用，網(wǎng)絡(luò)型霸凌得分越高，中小學(xué)生校園霸凌程度越高，其余變量強(qiáng)制性輸入方程模型。用是否為獨(dú)生子女、學(xué)業(yè)成績(jī)、父親職業(yè)、父親文化程度、同住人口、居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母是否離異、身體狀況與是否住校10個(gè)變量對(duì)青少年校園霸凌行為進(jìn)行多元回歸，采用逐步回歸法建立模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父親職業(yè)進(jìn)入了回歸方程，能解釋青少年校園霸凌行為變異的98%，其余變量強(qiáng)制性輸入方程模型。

（十七）甘肅省中小學(xué)生人口學(xué)變量對(duì)校園霸凌行為的多元回歸分析

用是否為獨(dú)生子女、學(xué)業(yè)成績(jī)、父親職業(yè)、父親文化程度、同住人口、居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母是否離異、身體狀況與是否住校10個(gè)變量對(duì)青少年校園霸凌行為的肢體型霸凌進(jìn)行多元回歸分析，采用逐步回歸法建立模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：是否住校變量進(jìn)入了回歸方程，能解釋青少年校園霸凌行為變異的95%，其余變量強(qiáng)制性輸入方程模型。

用是否為獨(dú)生子女、學(xué)業(yè)成績(jī)、父親職業(yè)、父親文化程度、同住人口、居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母是否離異、身體狀況與是否住校10個(gè)變量對(duì)青少年校園霸凌行為的言語(yǔ)型霸凌、性別型霸凌、網(wǎng)絡(luò)型霸凌進(jìn)行多元回歸，采用逐步回歸法建立模型，變量以強(qiáng)制性輸入方程模型。

用是否為獨(dú)生子女、學(xué)業(yè)成績(jī)、父親職業(yè)、父親文化程度、同住人口、居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母是否離異、身體狀況與是否住校10個(gè)變量對(duì)青少年校園霸凌行為的關(guān)系型霸凌進(jìn)行多元回歸分析，采用逐步回歸法建立模型，剔除身體狀況變量，其余變量以強(qiáng)制性輸入方程模型。

三、比較分析與對(duì)策

（一）甘肅省中小學(xué)生校園霸凌行為比較分析

甘肅省小學(xué)生與中學(xué)生的校園霸凌存在顯著差異，隨著年齡增長(zhǎng)，中學(xué)生遭受霸凌的幾率顯著低于小學(xué)生，肢體型霸凌行為減少，言語(yǔ)型霸凌增多，這與前人的研究一致[5]。甘肅省中小學(xué)生校園霸凌存在顯著的地區(qū)差異，平?jīng)鍪械男@霸凌顯著高于武威市和白銀市，在肢體型霸凌和性別型霸凌方面存在顯著差異。

甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在學(xué)生居住地上存在差異，城市學(xué)生遭受校園霸凌水平顯著低于農(nóng)村學(xué)生，主要是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)習(xí)慣將孩子之間的吵架和打架認(rèn)為是普通的打打鬧鬧，并且農(nóng)村家庭中非獨(dú)生子女比重大，家長(zhǎng)很少會(huì)留意到孩子的反常行為;其次，農(nóng)村地區(qū)治安水平低于城市，社會(huì)中的小混混會(huì)經(jīng)常逗留在學(xué)校附近，對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)絡(luò)霸凌在城市與農(nóng)村學(xué)生之間不存在顯著差異。

甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在性別上存在顯著差異，這與前人研究一致[6]。男生遭受校園霸凌的水平顯著高于女生，男生相比于女生更多的是肢體型霸凌，女生相較于男生更多是言語(yǔ)型霸凌。甘肅中小學(xué)生校園霸凌中男生在肢體型霸凌與言語(yǔ)型霸凌方面都顯著高于女生。甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生遭受的校園霸凌低于家庭經(jīng)濟(jì)情況差的學(xué)生。

甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在學(xué)生是否住校上存在顯著差異，走讀的學(xué)生遭受的校園霸凌程度低于住校學(xué)生。甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在父親職業(yè)上存在顯著差異性（由于父親職業(yè)與母親職業(yè)存在很強(qiáng)的相關(guān)性，因此只分析父親職業(yè)），父親職業(yè)是農(nóng)民的學(xué)生遭受的校園霸凌行為程度遠(yuǎn)高于其他類型的父親職業(yè)。對(duì)是否為獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否為學(xué)?；虬嗉?jí)干部、父母婚姻狀況、父親的文化程度、身體狀況進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明，甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在這些變量上不存在顯著差異。

本研究通過(guò)對(duì)甘肅省白銀市、平?jīng)鍪?、武威市的研究，得出以下結(jié)論：（1）甘肅省中小生學(xué)校園霸凌中肢體型霸凌、言語(yǔ)型霸凌、關(guān)系型霸凌、性別型霸凌與網(wǎng)絡(luò)霸凌之間存在極其顯著的相關(guān)性;（2）甘肅省中小學(xué)生校園霸凌在年級(jí)、區(qū)域、性別、居住地、父親職業(yè)類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等變量上存在顯著差異;（3）中小學(xué)生遭受的網(wǎng)絡(luò)型霸凌程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于肢體型與言語(yǔ)型霸凌;（4）通過(guò)多元回歸分析，采用逐步回歸法，發(fā)現(xiàn)甘肅省中小學(xué)生校園霸凌行為可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)型霸凌與父親職業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)，遭受的網(wǎng)絡(luò)型霸凌水平越高，學(xué)生遭受的校園霸凌程度越高;父親職業(yè)為農(nóng)民的學(xué)生容易遭受校園霸凌。其余變量與校園霸凌之間在某種情況下存在預(yù)測(cè)作用。

（二）對(duì)策建議

（1）甘肅省市縣中小學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因和家長(zhǎng)限制，自帶手機(jī)和家庭上網(wǎng)機(jī)會(huì)很少，因此網(wǎng)絡(luò)霸凌行為相對(duì)較少，肢體型霸凌行為和言語(yǔ)型霸凌行為相對(duì)較多，因此學(xué)校要更多關(guān)注強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的毆打和威脅等欺凌行為，采取系列措施防止學(xué)生受到傷害。

（2）小學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生、男生、家庭經(jīng)濟(jì)較差學(xué)生、其他父親職業(yè)類型學(xué)生的霸凌行為發(fā)生率明顯高于中學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生、女生、家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生、父親職業(yè)為農(nóng)民的學(xué)生。這類學(xué)生群體應(yīng)該成為學(xué)校心理教育和輔導(dǎo)工作者開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢活動(dòng)的對(duì)象。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部規(guī)劃“中國(guó)本土心理學(xué)視野的中小學(xué)生心理健康與心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究”課題成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為FBB150504。

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（作者單位：1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，桂林，541000;2.渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，錦州，121000;3.甘肅省武威市第四中學(xué)，涼州，733000;4.甘肅省會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，白銀，730700;5.蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，蘭州，730070）