李濤濤

隨著小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育?！遍喿x素養(yǎng)中很重要的一個(gè)組成部分是閱讀品格。所以，我將從分享、預(yù)測(cè)、匯報(bào)這三個(gè)方面來(lái)介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

一、 分享，學(xué)會(huì)接納融合

學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)文章時(shí)，自己?jiǎn)为?dú)閱讀、理解可能難以有質(zhì)的飛躍。教師組織“閱讀分享會(huì)”的課堂活動(dòng)，則可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生一起閱讀文章，相互交流，分享自己的感悟，形成更好的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀品格。

例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，組織“閱讀分享會(huì)”，先領(lǐng)讀一篇經(jīng)典的英語(yǔ)短篇小說(shuō)“The School”，并向?qū)W生提出問(wèn)題：What is the meaning of life？ 之后，教師給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，再讓學(xué)生將自己的回答分享給大家。學(xué)生A可能會(huì)想到：“The meaning of life lies in accompanying each other.”學(xué)生B可能會(huì)回答：“We should bravely go through a lonely life ，remembering the beauty of life.”在相互分享之前，學(xué)生可能只能想到一方面，但在分享之后，學(xué)生會(huì)見(jiàn)識(shí)到對(duì)于文章不同角度的理解，學(xué)會(huì)接納與自己不同的感悟，最后形成更好的觀點(diǎn)。多次參加分享閱讀活動(dòng)后，學(xué)生可以從文章中得到更多的信息，提升閱讀品格。

教師組織“閱讀分享會(huì)”的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生得出自己的體會(huì)之后，相互交流分享，學(xué)會(huì)接納新角度下得到的新觀點(diǎn)，從而提升英語(yǔ)閱讀品格。

二、預(yù)測(cè)，發(fā)展推理能力

閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，不認(rèn)識(shí)的單詞會(huì)帶來(lái)閱讀障礙是不可避免的。這時(shí)好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。教師可以通過(guò)“做游戲”的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作或者形象的圖片來(lái)幫助學(xué)生猜測(cè)新單詞、新句子的意義，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了新單詞writer、dancer、football player、pianist等，教師就可以做一些動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象和猜測(cè)，進(jìn)而理解單詞的意思。比如單詞“dancer，”教師可以在課堂上做出跳舞的樣子，或邀請(qǐng)會(huì)跳舞學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)跳一段舞蹈，學(xué)生便能猜出單詞“dancer”是“舞蹈家”的意思?！癴ootball player”是一個(gè)組合單詞，教師可以讓學(xué)生分開(kāi)理解單詞的意思，然后再合起來(lái)猜測(cè)。“football”是“足球”，“player”是“玩耍的人”，合起來(lái)就是“踢足球的人”，學(xué)生結(jié)合生活就可以得出“足球運(yùn)動(dòng)員”的意思，從而學(xué)會(huì)這個(gè)單詞。豐富的課堂活動(dòng)可以激起學(xué)生的好奇心，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)。學(xué)生既得到了快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)。良好的閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，更強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀品格的培養(yǎng)。

“預(yù)測(cè)游戲”是一種很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂活動(dòng)，它成功勾起了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，加深了學(xué)生對(duì)于單詞意思的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成思考、推理、預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀品格。

三、匯報(bào)，嘗試表達(dá)自我

學(xué)生在閱讀完一篇英語(yǔ)文章后，能夠順暢地表達(dá)出自己的感受極為重要。因?yàn)殚喿x是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生理解文章的意義，而不是一味地看。教師可以組織各種小活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和感受，激勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教授“The School”之后，讓學(xué)生組內(nèi)分享感悟，得到更好的觀點(diǎn)，再與其他小組展開(kāi)辯論，匯報(bào)自己小組對(duì)于“死亡”的理解，勇于表達(dá)。對(duì)于同樣的問(wèn)題，小組A可能覺(jué)得：“Death is not terrible， and It is the proof of life.”小組B也許會(huì)反對(duì)小組A的意見(jiàn)，認(rèn)為：“Death is the end of life. It's terrible.”小組間互相辯論匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生成功地表達(dá)了自己對(duì)于文章的理解，向老師匯報(bào)了自己的思考過(guò)程及結(jié)果，更鍛煉了口頭表達(dá)能力。教師也可以給學(xué)生分配角色，重現(xiàn)文章中的情景，再讓學(xué)生匯報(bào)感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度理解。

教師通過(guò)“辯論”“角色表演”等課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)出英語(yǔ)，匯報(bào)感悟，表達(dá)自我，避免了啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)，更讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，使閱讀變得有趣起來(lái)。匯報(bào)自己的感悟，讓學(xué)生閱讀品格的形成變得更有可能。

閱讀英語(yǔ)文章最重要的是學(xué)生的興趣，而教師開(kāi)展學(xué)生喜歡的多元化課程活動(dòng)，既可以有效地吸引學(xué)生的注意力、好奇心，又會(huì)降低學(xué)生對(duì)陌生領(lǐng)域的恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，教師在活動(dòng)中可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格。

作者單位 ?江蘇省徐州市徐莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)