王羲冕

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，一直備受家長(zhǎng)和老師們的關(guān)注?，F(xiàn)階段的中年級(jí)語(yǔ)文考試中，作文分值比重達(dá)30%，到了高年級(jí)甚至升入中學(xué)，這個(gè)比重還會(huì)增大，可見(jiàn)，作文教學(xué)的重要性不可小覷。然而縱觀我們的課堂，老師們不遺余力地把寫作中的各種要點(diǎn)、重點(diǎn)都講解透了，依然有很多學(xué)生對(duì)寫作感到恐懼，寫出的作文死板、偏題。對(duì)此，我認(rèn)為老師們的教學(xué)指導(dǎo)中可能存在著這樣幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：把寫作當(dāng)成對(duì)范文的單純模仿

在教材的習(xí)作課中，往往會(huì)配有范文。老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)總會(huì)讓學(xué)生反復(fù)讀范文，在讀懂范文的基礎(chǔ)上理解本次習(xí)作的要求，從而進(jìn)行寫作練習(xí)。讀好范文，讀懂范文，本就是教參上指出的教學(xué)要點(diǎn)，這無(wú)可厚非。但是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)過(guò)分關(guān)注對(duì)范文的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生消磨獨(dú)立思考的能力。

一方面，學(xué)生刻意模仿范文的選材和口吻，寫成千篇一律的套路，毫無(wú)個(gè)性可言。比如統(tǒng)編版三上第二篇習(xí)作，這個(gè)習(xí)作要求寫日記，給出的范文簡(jiǎn)單地記敘了小作者換牙齒的經(jīng)過(guò)，寫得精短有趣。初次接觸寫作的學(xué)生不知道如何寫一件事，這個(gè)時(shí)候老師會(huì)著重講解日記的格式，卻忽視對(duì)選材的引導(dǎo)。這就很容易出現(xiàn)全班“克隆”作文的情況，一個(gè)班都寫自己換牙的故事。同時(shí)，受限于范文的選材和思路，很多學(xué)生在下一次遇到類似的日記習(xí)作時(shí)，會(huì)不知如何選材，他們會(huì)問(wèn)“寫×××算不算？”“可以寫×××嗎？”這類的問(wèn)題。

另一方面，范文只是合乎習(xí)作要求的作文，并不代表它具有最高水準(zhǔn)。很多文字表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明明可以寫出更為優(yōu)秀的作文，但是受范文影響而表現(xiàn)平平。究其根本，都是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分地關(guān)注、模仿范文造成的影響。

誤區(qū)二：不尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

寫作，離不開人對(duì)自我生活經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。而小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)較之成人十分有限，對(duì)很多事物了解不深，因此他們的作文里很難有什么觀點(diǎn)可言。但是少有觀點(diǎn)不代表沒(méi)有觀點(diǎn)。很多教師會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，往往會(huì)有失偏頗。

1. 怎樣續(xù)編故事才“合理”。續(xù)編故事，是中年級(jí)習(xí)作中一種常見(jiàn)形式，主要是根據(jù)課文的內(nèi)容，想象后面可能會(huì)發(fā)生什么事情?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》 《總也到不了的老屋》等很多課文有預(yù)測(cè)、想象故事后續(xù)內(nèi)容的練習(xí)，三上的習(xí)作里也有續(xù)編故事的訓(xùn)練，在要求中，清楚地寫到要“想象合理”。這里的“合理”不是合教師的“理”，也不是合故事讀者們的“理”，而是要合續(xù)編故事的學(xué)生的“理”。很多學(xué)生最怕寫這一類的作文，因?yàn)樗麄儾恢涝撛鯓酉胂蟛攀呛侠?。就算是寫出了續(xù)編的故事，也會(huì)被老師們說(shuō)是過(guò)分簡(jiǎn)單毫無(wú)新意。比如《鷸蚌相爭(zhēng)》這類寓言故事，往往就有續(xù)編故事的要求。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)這樣編：

漁夫回到家后，立刻把這倒霉的鷸蚌扔進(jìn)鍋里煮著吃了。

這樣的續(xù)編，不能說(shuō)是不合理，而是沒(méi)有達(dá)到出題老師的訓(xùn)練目的。但是很多教師卻會(huì)直接告訴孩子，這樣寫是不對(duì)的，是不合理的。對(duì)于一些本來(lái)就不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生而言，老師們這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們迷茫不知所措。

2. 拒絕學(xué)生的“牛角尖”?！扒锾斓幕▍仓酗w來(lái)一群小蜜蜂，辛勤地忙碌著?！迸龅竭@樣的句子，很多老師會(huì)打一個(gè)問(wèn)號(hào)：秋天有蜜蜂嗎？然后以病句處理。學(xué)生會(huì)辯解說(shuō)，秋天確實(shí)是有蜜蜂的，太陽(yáng)出來(lái)后，蜜蜂就出來(lái)采蜜了。老師們也許會(huì)教育學(xué)生，不要鉆這種牛角尖，一般來(lái)說(shuō)蜜蜂是不會(huì)在秋天出來(lái)采蜜的。

這樣的“牛角尖”，卻是學(xué)生最真實(shí)的發(fā)現(xiàn)。課堂上，我們一直教育學(xué)生要說(shuō)真話講真事，同樣地，在寫作教學(xué)中，我們也要鼓勵(lì)孩子寫下你看到的見(jiàn)到的事實(shí)。像“秋天的蜜蜂”這樣的“牛角尖”不僅要鉆，而且要珍惜。三上習(xí)作中，《我有一個(gè)想法》這一節(jié)習(xí)作課最難上，因?yàn)閷W(xué)生們不懂什么樣的事情才可以算是自己的“發(fā)現(xiàn)”，如果在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師不重視學(xué)生這樣的“牛角尖”，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生也就失去了最可貴的發(fā)現(xiàn)。

誤區(qū)三：華章麗語(yǔ)，感嘆重重

寫作不是華麗辭藻的堆砌，而是賦予文字符號(hào)生命的過(guò)程。在學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，切不可以追求語(yǔ)言華美為目的而忽視情感思想的表達(dá)。中年級(jí)的學(xué)生在句意完整、表達(dá)流暢的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)劐N煉文字功底，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的修辭手法讓語(yǔ)言更加優(yōu)美，但是這并不意味著學(xué)生要整篇使用各種所謂的“好詞佳句”。但很多教師在批改作文時(shí)往往會(huì)大加贊賞這樣的文章，把它們作為優(yōu)秀的典范讀給全班學(xué)生聽(tīng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生形成一種“只要用上好詞好句就是好作文”的錯(cuò)誤觀念。本階段，學(xué)生尚未具備較強(qiáng)的遣詞造句能力，只會(huì)生硬地把詞語(yǔ)句子填塞進(jìn)作文里，最終寫出的作文晦澀不通，語(yǔ)句拼湊缺乏連貫性，甚至鬧出各種笑話。

還有一種情況同樣堪憂，那便是感嘆句的濫用。從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生已經(jīng)接觸到了“總——分——總”結(jié)構(gòu)文章，于是在作文課上，很多老師都會(huì)教育學(xué)生要養(yǎng)成作文結(jié)尾用一句感嘆來(lái)總結(jié)全文的習(xí)慣。掌握這個(gè)結(jié)尾方式并不難，但是很多學(xué)生因此也養(yǎng)成了過(guò)分愛(ài)用感嘆句的毛病。讓寫一寫冬天的雪景，全文不超過(guò)300字，卻有十幾句話都是在感嘆下雪的場(chǎng)景多么美麗夢(mèng)幻，情感造作虛偽。也有些學(xué)生喜歡在句末的詞語(yǔ)后習(xí)慣性地加上感嘆詞“啊”“哦”“呀”等，有意無(wú)意間，也是一種對(duì)感嘆句的濫用。

走出誤區(qū)的幾點(diǎn)思考：

一、讀寫結(jié)合，樹立融合意識(shí)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是一項(xiàng)重要的能力，是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而寫作和閱讀彼此相依相生，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生感悟獨(dú)特的文本表達(dá)形式以及寫作技巧，讓學(xué)生在寫作的訓(xùn)練中遷移方法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

1. 巧用課文，學(xué)以致用。語(yǔ)文教材中收錄的課文形式豐富，題材多變，文中還蘊(yùn)含著大量的經(jīng)典詞句，是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)細(xì)致揣摩的典范。比如《美麗的小興安嶺》這一課，文章結(jié)構(gòu)清楚，層次清晰，又運(yùn)用了大量的排比、比喻等修辭手法，寫出了小興安嶺的美麗富饒，正好可以給學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，訓(xùn)練總分結(jié)構(gòu)的寫法，感悟比喻句的生動(dòng)形象化效果?！豆旁?shī)三首》精選了不同主題的組詩(shī)，給孩子打開了古代文化的一角?！囤w州橋》語(yǔ)言精準(zhǔn)，以一句“這座橋不但精巧，而且美觀”承上啟下，叩開了學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的新大門?！洞笞匀坏穆曇簟芬栽?shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)著學(xué)生傾聽(tīng)這世界的美妙……這些優(yōu)秀的范文還有很多，只要用心挖掘，都可以成為良好的示范，讓寫作學(xué)習(xí)時(shí)刻都在發(fā)生。

2. 鼓勵(lì)課外閱讀。中年級(jí)的小學(xué)生正是積累語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)，往往讀得越多的學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，尤其是要多進(jìn)行課外閱讀，如課外閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、課外閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)等。

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！眱?yōu)秀的古代文學(xué)作品是中華文化的精髓，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自小陶養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生的寫作表達(dá)更有民族的厚度，更有文化的底蘊(yùn)。

二、增強(qiáng)師生交流

小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主要是依靠與語(yǔ)文老師的交流進(jìn)行，但是在實(shí)際教學(xué)中，基本是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，很少有學(xué)生愿意與老師主動(dòng)交流。對(duì)寫作中的出現(xiàn)的一些疑問(wèn)，學(xué)生都會(huì)聽(tīng)從老師的評(píng)判而不敢堅(jiān)持自己的主見(jiàn)。因此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的性格、想法等情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解疏導(dǎo)。

師生交流，本身就是一種表達(dá)的訓(xùn)練。我給學(xué)生布置的作業(yè)中有“每日心得”這一項(xiàng)。學(xué)生可以寫當(dāng)天發(fā)生的趣事、學(xué)習(xí)的收獲，也可以在這里傾訴自己的委屈，我也從中了解學(xué)生的真實(shí)感受，再進(jìn)行教育。當(dāng)然，師生互動(dòng)還有很多形式，都可以加強(qiáng)師生聯(lián)系，促進(jìn)情感融合，引導(dǎo)學(xué)生的寫作往更好的方向前進(jìn)。

綜上，中年級(jí)的寫作教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，教育者應(yīng)堅(jiān)持文貴于真，言發(fā)于心，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話道實(shí)情，就會(huì)有更多收獲。

（作者單位：南京市南化第三小學(xué)）