倪建斌

2010年結(jié)識管建剛老師，我辦起了班級作文周報《淺草周刊》，至今已經(jīng)實(shí)踐9年。每周由學(xué)生寫稿、投稿，教師選稿、編輯、出版。實(shí)踐證明，周報不僅提高了學(xué)生習(xí)作能力，還實(shí)現(xiàn)了在作文教學(xué)中育人的重要功能。

一、從“人氣作文”投票中浸潤誠信、公正

《淺草周刊》有個“上周人氣作文”欄目，要求學(xué)生一人一票，評選最優(yōu)秀作文。于是，班上出現(xiàn)了一個現(xiàn)象：利用同學(xué)關(guān)系，拉“人情票”，真正的好作文被冷落，評價標(biāo)準(zhǔn)被扭曲。小小的“人情票”其實(shí)就是同學(xué)們遇到的道德難題，是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、誠實(shí)守信，還是照顧關(guān)系、放棄原則？同學(xué)們可能沒有這樣深刻的思考，但是具體的選擇會決定他們未來相同情境中的道德判斷。作為教師，不能讓“人氣作文”成為“人情作文”，把“人氣作文”欄目辦好，既考驗(yàn)學(xué)生習(xí)作鑒賞能力，也是一場“誠信”考試。

于是，我利用晨會組織大家討論：“人情票，你贊成嗎？”“好朋友讓你投他一票，你該怎么辦？”“人氣作文投票要以什么為標(biāo)準(zhǔn)？”同學(xué)們議論紛紛，逐漸達(dá)成了共識。我總結(jié)道：“以后在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會遇到選擇，堅(jiān)持事實(shí)，而不受感情影響，這就叫作誠信。除了人情票，我們周報的投票里可能還有跟風(fēng)票、自私票、隨手票……但是通過今天討論，希望你們用‘誠信做出選擇?！?/p>

確立“誠信”投票的原則后，我著力提升學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力。一方面，我在“上周人氣作文”后面開設(shè)“老師推薦”欄目，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，老師推薦的和全班選出來的作文不一致，自然會比較，進(jìn)而在對比閱讀中提升習(xí)作鑒賞能力。另一方面，我創(chuàng)辦“同題材專欄周報”。一期周報，刊登15篇相同內(nèi)容的作文，通過作文講評課，讓同學(xué)們在15篇同題材作文中找最精彩的片段。有一次，進(jìn)行了15篇《又尿床了》講評，結(jié)果單彥華的作文得到了大家一致好評。下課后，同學(xué)們照例評選本期“人氣作文”。課代表跑來報告：單彥華18票！毫無懸念，同學(xué)們對優(yōu)秀習(xí)作的認(rèn)知度趨于一致。

通過這樣的引導(dǎo)，“人氣作文”發(fā)揮了應(yīng)有的作用，在“人氣作文”欄目正?；倪^程中，同學(xué)們也許說不出“堅(jiān)持立場、誠信為人”的大道理，但是他們在每周的投票中浸潤了誠信，經(jīng)歷了道德考驗(yàn)。

二、從“生活日記”記錄中滲透寬容、友善

為了解決“沒什么可寫”的問題，我在《淺草周刊》中設(shè)置了“生活日記”欄目，鼓勵學(xué)生大膽寫生活中的故事，成功、失敗、快樂、懊悔，甚至“隱私”都寫出來。有一次，一個同學(xué)被同桌起綽號，一生氣把對方的鋼筆扔掉了。同桌寫的《我的鋼筆被扔掉》發(fā)表出來，這個同學(xué)一讀完，感受到自己的沖動對同桌造成了傷害，馬上意識到自己錯了。后來，他寫了一篇《我成了“大明星”》，寫了自己扔鋼筆的經(jīng)過以及后悔的心情。同桌倆人很快冰釋前嫌。

寫作是一種獨(dú)特的教育方式，它帶有思考和反思的性質(zhì)。學(xué)生犯了錯，把過程寫下來，就得到一個以第三者的視角審視自己言行的機(jī)會;學(xué)生遇到了復(fù)雜的事情，頭緒混亂，無法做出正確判斷時，通過寫作文的方式，可以冷靜思考，梳理頭緒。例如考試失敗、好朋友吵架，通過寫作文，就把自己學(xué)習(xí)上、生活中的問題梳理清楚，把原因分析出來了。

《淺草周刊》成了幫助學(xué)生解決交往困難的一個途徑。通過“生活日記”，同學(xué)們不斷進(jìn)行反思，讓一次次“意外事件”成為學(xué)習(xí)生活的“教材”，他們還發(fā)表作文相互回應(yīng)、溝通，消除誤解，增進(jìn)同伴間感情，在潛移默化中形成了寬容、友善的交往品質(zhì)。

三、從“個人?？钡姆窒碇袀鬟f自強(qiáng)、堅(jiān)韌

班上“習(xí)作特長生”的作文經(jīng)常發(fā)表在《淺草周刊》上，時間長了，會失去熱情。我為他們出專輯，辦“個人?？?。這對他們產(chǎn)生了巨大吸引力。上學(xué)期，第一位“作家（陳靖怡）”誕生，我讓她講述了自己堅(jiān)持寫日記的故事，震撼了全班。本學(xué)期，第二位“作家（鄭淵文）”誕生。在“寫作之星鄭淵文個人專輯發(fā)布會”上，和著領(lǐng)獎音樂，他走上講臺，接過“淺草專刊”，接受全班同學(xué)的掌聲致賀。然后，他發(fā)表了“獲獎感言”：“我要感謝倪老師，帶著我們學(xué)習(xí)，讓我們愛上寫作文。我更要感謝陳靖怡，是她讓我有了目標(biāo)，讓我有了今天的成功！”他的感言引來了熱烈而持久的掌聲。因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都知道，他為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，認(rèn)真對待每篇習(xí)作。一個學(xué)期7篇作文，幾乎把40頁的作文練習(xí)本寫滿了。這對于一個三年級的學(xué)生是多么不容易呀！

“個人?？钡姆窒磉^程，展示了學(xué)生向著目標(biāo)不斷努力的可貴品格。通過“作家發(fā)布會”這個分享方式，這種自強(qiáng)的品格得到強(qiáng)化和擴(kuò)散，成為對學(xué)生的無聲引領(lǐng)。“個人?？边€將傳遞下去，周報營造的自強(qiáng)品格，成為班級學(xué)習(xí)文化的重要組成部分，長久影響班級的每個學(xué)生。

四、從“進(jìn)步之星”的“發(fā)表”中強(qiáng)化自尊、自信

作文不應(yīng)該以“可怕”的模樣留存在學(xué)生的童年記憶里。習(xí)作變成了鉛字印刷在報紙上、雜志上、那就是一種莫大的榮譽(yù)?！稖\草周刊》就是這樣一個發(fā)表的平臺。這種體驗(yàn)，學(xué)生很少經(jīng)歷，能夠帶給他們寫作的動力。每一次，《淺草周刊》發(fā)下來的時候，我讓全班同學(xué)一起喊發(fā)表習(xí)作同學(xué)的名字，送上真誠的掌聲，小作者的臉上洋溢著滿足的笑容。我把周報張貼到教室門上。同學(xué)來圍觀，老師瀏覽，這些小作者的知名度高了，作文帶給他們一種“尊嚴(yán)”。

在中年級，后進(jìn)生缺得更多的是寫作文的自信。我注意照顧習(xí)作能力偏弱學(xué)生的需求，在“選稿”的時候，分成三個類別：一類是精彩文章，毫無疑問入選周報;第二類是準(zhǔn)入選，需要適當(dāng)修改，我就在文章的下面寫上修改建議，允許回家后在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;第三類是“進(jìn)步之星”，周報專門設(shè)置了“進(jìn)步之星”欄目，在選材和語言描寫上有進(jìn)步的同學(xué)，我會在公布“用稿名單”的時候，特別表揚(yáng)他的進(jìn)步，推薦全體同學(xué)讀讀這些“進(jìn)步之星”的作文。

“進(jìn)步之星”范佳依因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，長期自卑，感到被孤立。但是，在“進(jìn)步之星”發(fā)表了習(xí)作后，情況不斷改善。她在《我成了“搶手貨”》一文中記錄道：

這次，我居然成了“搶手貨”。

星期五，李老師說：“這次春游，我們自由分組?！边x好了組長，開始分組了。我坐著一動也不動，因?yàn)槲倚睦锖芮宄?，每個組都會對我說 ：“我們組不要你！”與其自討沒趣，還不如老老實(shí)實(shí)坐著。

這時，徐宇霏向我走來，對我說：“你來我們組吧，范佳依?！蔽耶?dāng)時心里就兩個字——激動。像我這種人氣低到爆的人，居然有人主動邀請，這絕對是偉大的逆襲。龔雨潔也向我發(fā)出了邀請，太感動了，我心跳加速。不過，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我要做一個決定。……

每一次發(fā)表，就是一次被“矚目”的過程，學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得自信，特別是后進(jìn)學(xué)生，重新找到了自尊，贏得同學(xué)的矚目。結(jié)合上述實(shí)踐案例，從育人的價值取向分析，班級作文周報《淺草周刊》有以下功能：

1. 周報讓作文教學(xué)與生活情境融合。周報上的學(xué)生習(xí)作大多反映了學(xué)生的日常生活，記錄了學(xué)生在成長中的成功、快樂、挫折、困惑、失敗，這些鮮活的生活故事成為教師了解學(xué)生成長動態(tài)的重要信息來源，也是教師開展教育的重要資源和依據(jù)。教師利用學(xué)生在習(xí)作中反映的情緒波動、交往困難、道德判斷等開展專題教育，這比起教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定教育主題來說，教育效果更富有針對性和及時性。教師也可以利用習(xí)作中的事例作為教學(xué)的資源，這樣的教育更加貼近學(xué)生的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生有一種親近感，教育的接受程度要高于虛擬的或是歷史上的事例。

2. 周報讓作文教學(xué)與道德情境融合。在創(chuàng)辦周報的過程中，某些欄目的創(chuàng)設(shè)及正常實(shí)施會帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的道德難題。面對這些道德難題，教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，通過辦報中的道德行為糾偏，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。此外，周報作文本身涉及學(xué)生的道德行為，一個個故事，就是一個個具體的“道德情境”。教師在組織學(xué)生閱讀與評論習(xí)作的過程中，潛移默化地滲透正確的價值判斷，有利于學(xué)生明辨是非，提升道德認(rèn)識，為形成良好的品格打下基礎(chǔ)。

3. 周報讓作文教學(xué)與人文關(guān)懷融合。周報作為一個“發(fā)表平臺”，受到同學(xué)的矚目，家長的關(guān)注，強(qiáng)化了學(xué)生的成就感，很多學(xué)生往往因?yàn)橐黄魑陌l(fā)表，得到了同學(xué)、家長、老師的刮目相看。很多后進(jìn)學(xué)生由于作文的進(jìn)步，徹底改變了他人的評價，并促進(jìn)了其他方面的進(jìn)步。其次，教師在辦周報的過程中，通過“欄目”安排，留給后進(jìn)學(xué)生發(fā)表的機(jī)會，讓每個學(xué)生看到發(fā)表的“機(jī)會”，這是周報激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的獨(dú)特機(jī)制。周報強(qiáng)化了激勵功能，幫助學(xué)生強(qiáng)化“自尊”，使每個學(xué)生能夠?qū)W得有自信、有成就感，是站在兒童立場實(shí)施的教學(xué)。

4. 周報讓育人的途徑更加“無痕”。辦報過程中呈現(xiàn)了很多有效的育人途徑：用作文講評，是一種貼近生活的情境教育;培養(yǎng)小作家，是一種榜樣激勵教育;解決班級中發(fā)生的問題，是一種生活教育……教師以作文教學(xué)為手段，潤物無聲，避免了學(xué)生因?yàn)榉稿e而帶著“警惕心”和“抗拒感”對抗教育的尷尬局面，避免了教師直白說教讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁與逆反的心理。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)）